基于數學核心素養的小學數學課程體系建構

宋曉麗

【摘 要】根據素質教育和新課改的要求，小學數學教師在課程的設置上要進行改革，小學數學課程的設置要有利于對學生核心素質的培養，有利于學生綜合素質的全面發展。因此，教師在日常教學活動中，應盡快建立起以培養數學核心素養為核心的新型數學課程體系。本文就如何建構基于數學核心素養的小學數學課程體系進行分析，希望能給大家帶來一點啟示。

【關鍵詞】數學核心素養;小學數學教師課程體系;建構

在傳統的教學模式中，教師往往忽視了學生的主體地位，一味地采用灌輸式教學方法來進行課堂教學，這種教學方法不但不能讓學生對知識進行消化和吸收，還會影響學生學習的積極性，阻礙學生數學能力的發揮。因此，教師要轉變教學觀念，結合教學實際，實行多元化的教學方式，以不斷提高學生的思維能力，建立起基于學生核心素養的數學課程體系，使核心素養的培養真正得以落實，為學生的后續發展奠定基礎。

一、數學核心素養的小學數學課程體系現狀

由于長期受應試教育的影響，小學階段的數學學習主要偏重理論知識，教師在教學過程中注重對知識的講解和題目的問答，學生則負責坐在下面聽，在課上課下不停地做習題。教師、學生和家長都以學生的成績為主，缺少理論與實踐的結合，這就導致學生對知識的實踐一竅不通，嚴重缺乏社會交際能力和生存能力。就目前的教育模式來說，很多小學數學教師還沿用傳統教學模式，導致課堂氣氛沉悶，學生參與度不高，學生和老師之間的交流比較少，嚴重損害了學生學習的興趣和熱情，盡管教師賣力地向學生傳授知識，但收效甚微，學生消化和吸收的效果不好，甚至還剝奪了學生自由思考和探索的時間，阻礙了學生綜合素質的發展。這種單一、落后的教學模式是我國現階段小學數學教學停滯不前的重要原因。

二、小學數學課程體系的設置

（一）挖掘教材中的數學核心素養

在構建小學數學課程體系時，首先要培養學生的質疑能力，這也是提升小學生數學核心素養的重要表現。要想培養學生的質疑能力，就要對教材行深度發掘，這樣，才能在構建小學數學課程體系時有的放矢，利用教材中的內容設置達到引導學生質疑的目的，讓學生發現問題，并啟用數學思維分析問題，最后運用數學技能解決問題。在課堂教學中，教師也要多鼓勵學生質疑，從多個角度對問題進行思考，實現從注重理論知識到注重實踐操作能力的轉化，突出對數學核心能力的培養。例如，在學習“因數與倍數”這一知識點時，筆者給出四組數字：1和3、4和9、5和8、4和10，接著教師寫下這幾組數的最小公倍數：3、36、40、40，并得出一個結論：兩個數的乘積就是他們的最小公倍數。顯然這個結論是錯的，答案一提出來，學生立馬就提出了質疑：“老師，最后一個公倍數應該是20，而且沒有公因數的兩個數的乘積才是他們的最小公倍數！”緊接著一位同學又說了：“你說的不對，公因數為1的兩個數的乘積才是他們的最小公倍數。”通過筆者對錯誤的問題預設，引出了一連串的質疑，不但讓學生掌握了數學知識，還提升了他們的數學思維能力。

（二）豐富教學情境設置

除了深挖教材內容，培養學生質疑能力以外，教師還應該在課程設置時對教學場景進行豐富和擴充，以此激發學生學習的積極性，培養學生數學核心素養。合理的教學場景的設置，能夠活躍課堂氣氛，幫助學生對問題進行直觀的理解，還能讓學生通過與實際相結合，運用數學思維解決問題。例如，在學習“比例”這一知識點時，教師可以引導學生提前預習，讓他們把從家到學校的實際距離與地圖上標注的距離進行對比，通過實踐認識比例的概念和含義。然后再讓學生動手繪制書桌、黑板、或教師的示意圖，加深學生對比例的認識。又如，在學習“混合運算”時，教師可以讓學生模仿去超市買東西，在結賬時，通過把商品的價格相加，得出商品的總價，在結賬時給收銀員100元整錢，看收銀員找回來的零錢對不對，這也是設置數學情境的好方法。這種把知識滲透到生活情境之中的教學方法，能夠培養學生的邏輯思維能力和動手能力，能夠提高他們觀察周圍事物的能力，可以促進學生數學核心素養的提升。

（三）培養學生的數學意識

在實際的教學工作中，教師可以通過對學生數學意識的培養，達到促進核心素養提升的目的。提高學生的數學意識，就是培養他們的數學思維能力，這就要求教師在教學活動中有意識地把教學內容滲透到學生的學習生活中，引導學生運用數學知識解決現實生活中的問題，對現實生活中的事物進行觀察和聯想，使學生在不知不覺中樹立數學意識，發揮數學思維。通過提升學生的數學意識，鍛煉數學思維，推進學生數學核心素養的形成，完善小學數學課程體系。例如，在講解“方向”的相關知識點時，教師可以讓學生回憶一下坐汽車的場景，通過兩車相對運動或同向運動時的方向來展開課程的講解。這種將數學意識灌輸于現實的方法，能夠引導學生隨時隨地展開數學思維，能夠促進學生數學核心素養的不斷提升。又如，在講解有關“認識正負數”的知識點時，教師可以讓學生結合生活實際，例如，地圖上有-155米的吐魯番盆地，也有8848米的珠穆朗瑪峰;電梯中的按鈕有1層，也有-1……還有很多這樣的例子，都能與數學知識結合，在進行數學實踐的過程中，學生能夠充分了解數學知識的含義，也能將數學知識應用于現實生活，這也是培養學生核心素養的重要手段。

（四）增加數學實驗課程

要想培養學生的數學核心素養，只是基礎知識的講解和掌握是不夠的，還要通過數學實踐活動將理論與實踐相結合，這樣才能夠促進學生的全面發展。增加數學實驗課程是培養學生數學核心素養的重要手段，能夠幫助教師建立科學合理的小學數學課程體系，促進學生思維能力的發展。通過實驗課程的學習，學生能夠主動參與數學知識的學習，并能將課堂知識真正運用到生活中，利用學習過的知識指導生活，解決現實生活中遇到的問題，能夠有效提升學生的數學思維能力和解題能力。同時，教師也能通過數學教學活動的開展，把一些抽象的數學概念和理論形象化，引導學生對知識進行探索，不但能夠提高教學效率，完成教學目標，還能促進學生核心素養的提升。例如，在學習“統計”這一知識點時，筆者將學生分為幾個小組，讓他們以小組為單位，調查身邊的人都喜歡什么運動，將調查結果制作成調查表并用復式統計圖表示。在小組調查過程中，學生通過成員間的溝通和合作，成功完成了任務。在實踐過程中，不但強化了學生的知識構成，還鍛煉了學生的合作能力，學生的核心素養便在這樣的實踐中不斷提升了。

結束語

綜上所述，要想培養小學生的數學核心素養，促進他們綜合素質的全面發展，就要建立起科學合理的小學數學課程體系，通過提升自身教學素質和專業素養，以身作則，立足于教材，培養學生的數學思維能力，創造合適的課堂學習場景，為學生提供良好的學習環境，促進學生的不斷進步。

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