對八年級物理概念教學的幾點認識

雷元輝

【摘 要】影響初中物理概念教學的因素主要有生活經驗、生理特點以及知識體系等方面，本文提出了如何針對這些不利因素，在教學中應用相應的教學策略消除其影響。

【關鍵詞】初中生;物理概念;影響;教學策略

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，如何使學生形成、理解和掌握物理概念進而掌握規律，并使他們的認識能力在這個過程中得到發展是初中物理教學的核心問題。教學實踐也表明，學好物理概念是初中生學好物理、對物理學科產生興趣的關鍵因素之一。因此，初中物理教師要善于分析影響物理概念教學的因素，并在教學中靈活運用多種教學策略激發學生學習興趣，抓好物理概念教學，提高物理教學效率。

一、八年級物理概念教學的影響因素

1.初中生的生活經驗對初中物理概念教學的影響

初中生都有了一定的生活經驗，這些經驗往往是對事物或現象表面的膚淺的認識，常常在腦海中加工成錯誤的觀念，無法正確地反映問題的本質。因此，生活中形成的不正確、不科學的觀念影響著初中生對物理概念的接受和理解。在講浮力時，許多同學都有過游泳的經驗：水越深，受到的浮力大;水越淺，受到的浮力越小，而對“物體受到浮力只與浸入液體的體積有關而與所處液體的深度無關”這一正確概念很難理解。在講“摩擦力”的概念時，好多同學從生活經驗出發，總認為摩擦力是阻礙物體運動和運動趨勢的，對摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢之中的“相對”二字根本不能理解，有的同學雖然考試時會做題目，但并沒有對其真正的理解。這些錯誤的觀念都來源于生活表面的現象，只有想辦法排除了這些錯誤觀念的干擾，才能使初中生順利地理解、正確地接受物理概念。

2.初中生的生理特點對初中物理概念教學的影響

學生對知識的索取不同于對物質的占有，記住的東西不一定都能理解，而在理解過程中主要的心理因素是思維。思維是人腦對客觀事物間接概括的認識過程;學生只有通過思維的加工，才能把得到的各種感性材料升華為概念或規律。思維的物質基礎是大腦，初中階段處于成長的第二高峰期，腦生理的發育已基本完成，但腦神經細胞還很容易疲勞，這在客觀上限制了初中生抽象思維能力的發揮，影響著他們對物理概念的理解。因此，初中生抽象思維能力的不足，影響著對物理概念的理解。

例如：初中生在理解“磁場”這一概念時就很費力，對“磁場是磁體周圍的一種看不見摸不著的特殊物質，可以用磁感線來描述，但磁感線是不存在的”這一點，即使老師在反復講解，但學生仍不能理解。

3.初中生的知識體系對初中物理概念教學的影響

任何一門學科，都有系統的體系，前面知識的模糊不清，勢必影響著后面知識的掌握。因此，如果前面的物理概念模糊不清，就會影響對新概念的理解。

二、初中物理概念教學策略的應用

對于這些不利因素，教師應如何選教法及學法，幫助學生消除這些不利因素的影響，順利接受和理解有關的物理概念呢？

1.善用探究式學習法

善用探究式學習法，既可使學生對物理產生濃厚的興趣，也能排除初中生在學習物理概念時受錯誤的干擾。當學習的物理概念受錯誤觀念的干擾時，老師不要急于向學生灌輸，而應靜下來設計學法，讓學生自己發現正確的科學的結論。講“浮力”時，學生受生活經驗的干擾，總認為越深的地方浮力越大，此時，老師就可以設計這樣一個實驗：彈簧秤下面掛著一個實心的鐵塊，放入水中不同的深度，但彈簧秤的示數都是一樣的，這樣，讓學生自己尋找正確的結論，錯誤的觀念就會被自動拋棄了。在講摩擦力方向時，為了使學生真正理解“相對”二字，教師可設計這樣一個實驗：大斜面上放一小斜面，小斜面上放一木塊，勻速拉動小斜面使木塊和小斜面一起運動。并引導學生分析三個問題：斜面和木塊間有沒有摩擦力？木塊受到的摩擦力是靜摩擦力還是動摩擦力，方向如何？木塊是向哪邊運動的？然后通過分析，能讓學生自己總結出：摩擦力的方向與物體運動的方向是一致的，不能說摩擦力總是阻礙物體的運動的。這樣，學生對“相對”二字自然而然就理解了。

2.大膽使用討論法

使用討論法能彌補初中生抽象思維能力的不足，發揮集體的智慧，加深對物理概念的理解。

由于多方面的原因，初中生抽象思維能力發展不平衡，對一些復雜問題的理解，班上總能有一些同學可以從多方面、多角度去思考，表現出思維的多樣性和敏銳性。讓學生互相討論，既可以讓他們互相學習，還可以激發他們的求知欲，啟迪思維。討論時正確的同學會感到高興，嘗到了成功的喜悅，而沒有理解的同學通過討論也能促進理解，加深理解。一個復雜的問題只有學生自己真正理解了，才能使他們舉一反三、融會貫通。有一次在講交流電的產生及方向時，演示實驗做完后，大部分同學仍感到迷惑，這時教師就可以放手讓他們討論：線圈在磁場中轉過一圈以后，產生的電流的方向有沒有變化，轉過二圈呢？課堂氣氛頓時就能活躍起來，同學們都很積極，甚至有一個勇敢的男生跑上講臺拿走了儀器去給周圍的同學演示。很多同學都自己設計模型，用兩堆書做磁極，中間放一本書做線圈，然后在跟周圍的同學講解、爭論中，都有了收獲，不少不明所以的同學都通過討論弄清楚、想明白了。

3.及時溫故知新

及時組織復習，鞏固舊概念，能夠消除由舊概念的模糊不清而對理解新概念造成的障礙。

總之，物理概念的教學，是物理教學中很重要、很基礎的內容之一。老師要針對不同的物理概念，根據不同的學生情況，靈活機動的選用教法和學法，幫助學生理解概念，提高學生學習物理的興趣，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]趙旭輝.引入 形成 鞏固 深化——淺談物理概念的層次教學法[J].物理通報，2003年07期