網絡環境下學生自主學習方式和途徑的研究

林世新

【摘 要】本文探究網絡環境下學生自主學習物理的方式和途徑：教師如何設計多樣化的課堂教學方式，幫助學生形成基本的自主學習方式、培養學生的自主學習能力、創新能力和合作能力。

【關鍵詞】網絡環境;自主學習方式;途徑

隨著移動互聯網的快速發展，網絡技術與教育教學的融合程度越來越高，這一趨勢將對新時期的教育教學工作提出新的要求，教師的教學方式和學生學習方式的轉變已成為必然，如何培養學生在網絡環境下的自主學習能力將會是今后教學中不可回避的課題。因而，在新一輪的課程改革中，我們對網絡環境下學生自主學習方式和提高學生自主學習能力的途徑進行了初步思考和探索：

一、網絡環境下學生自主學習的幾種方式

1.任務驅動的自主探究式學習方式

在教學中，我們給學生提出學習的內容和所要完成的目標，學生充分利用網絡資源，通過上網查詢相關資料、閱讀書本的相關知識等方式來完成學習任務。網絡中有大量豐富的信息，教師讓學生帶著問題，利用網絡資源多途徑、多角度地尋找解決問題的方法，從而完成學習任務。學生帶著老師提出的問題，通過自身的思考、相應動手操作及網絡資源的幫助進行自主探究，發揮自主學習的能動性，這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，也充分發揮了教師的核心引導作用。在整個學習過程中，網絡作為學生的認知工具，學生可充分發揮自主能動性，自主探究知識、發現并解決問題。

2.協作、自主交互式的學習方式

在網絡環境下，教師可以巧用豐富的網絡資源傳遞文本、圖像和視頻等各種形式的信息，開展形式多樣的教學活動。教師可先把學生分成若干個學習小組，學生則可利用網絡自主協作學習：通過網絡平臺、利用網絡資源進行相互交流，發表各自不同的看法與觀點，有利于學生個性化的表達與發展，能使學生更為積極主動地參與教學活動。同時，每一名小組成員都能認真學習，學會獨立思考并深入探尋結果。隨后，根據學生自主協作學習過程中產生的問題，師生可在課堂中進行選擇性分析，以此提高課堂效率。

典型課例：高二網絡活動課《傳感器及其應用》，老師在課前先讓學生根據自己的興趣、認知能力、問題觀點等分成不同的小組，接著學生充分利用網絡資源，對于傳感器的分類和不同傳感器的應用等信息進行資料收集和研究分析，最后在學生與學生之間、教師與學生之間進一步展開討論。各小組還參考網絡上的有關資料，親自動手制作了各種報警裝置（如火災報警器、煙霧報警器等），在整個教學活動，學生成為學習中的真正主體，教師是整個學習過程中的設計師，始終關注學生，協助學生交互學習。這樣培養了學生之間合作、協作的精神，提高了學生的知識應用和實踐的能力，大幅提高了學生的學習效率。

3.個性化的自主學習方式

在傳統課堂教學中，由于受課堂條件的制約，學生的主體作用被嚴重弱化。在課堂中，大部分學生處于被動接受知識的狀態，學生的個性化學習幾乎無法得到體現。由于不同學生的個體差異性客觀存在，學生的學習方法、學習風格、學習基礎和起點、學習能力等各方面都存在的比較大的差異，而網絡環境下的學習不受時間、空間的限制，網絡資源選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化，為學生個性化的學習提供了非常好的途徑。在網絡平臺下，學生的學習主體地位能夠得到充分發揮，從而實現學生自主學習的意愿。每個學生都可以根據自己的實際情況和自身的要求，適當選擇學習內容和學習方法，同時自主安排學習進度。此外，文本、視頻、圖片、資料庫等各種網絡資源和素材，學生都可以調用，旨在鞏固課堂學習內容、解決學習過程中遇到的各種疑惑，從而進一步掌握不同的學習、研究方法，實現學習效率的最大化、學習過程的最優化。身處這一開放、交互的網絡環境，且擁有取之不盡、用之不竭的網絡信息資源，學生的創造性思維能夠得到有效培養，這對于教育個性化的形成和重塑教師、學生在教學過程中的角色都能起到積極的促進、推動作用。

二、在網絡背景下，提高學生獲取知識、自主學習和創新發展能力的基本實現途徑

通常而言，網絡環境下的自主學習指的是利用多媒體、計算機網絡和移動互聯網的通訊技術，使學生實現個性化學習，并利用網絡進行團隊合作與相互交流，最后完成學習活動的過程。在該種學習環境下，媒體已不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、學生進行協作學習和會話交流的工具，最后真正達到讓學習者主動建構知識、自主探索，實現自覺主動獲取知識并實現自我更新的目標。

1.正確引導學生利用網絡資源獲取學習內容和方法，并實現自我管理和監督

在網絡上查找相關學習資料，是學生利用網絡進行自主學習的常用途徑。由于課堂時間、空間的限制，學生在課堂上所學習到的內容和方法相對有限，然而，受益于多樣且便捷的網絡資源，學生可憑借網絡延伸課上所學，為學生的自主學習提供了廣闊空間。但與此同時，學生也容易在網絡空間中迷失方向，教師應加強對學生自主學習的實時監控，有效引導。同時應引導學生進行自我監控，對自己的學習行為、學習內容、學習方法、學習過程進行自我修正、自我評價、自我反饋。同時，教師在布置學習任務時，應充分利用手中的優質網絡資源庫（如學科網站、學科公眾號、微課資源、相關科學網站等）引導學生進行有效學習。

2.充分利用網絡平臺創設物理教學情境，進行自主探究

在物理學科的探究教學中，精美情景的創設，可以充分激發學生的好奇心，調動他們學習的積極性，激發他們尋找問題答案的熱情。傳統的課堂教學情境創設素材主要源于生活中觀察到的一些現象，圖片和網絡視頻等手段比較有限，但隨著網絡技術的普及和廣泛應用，教育的時空界限被大大拓展，給予學生的選擇自由度大幅提高，教育資源共享這一目標已得到實現。因此，相對于傳統教學模式，基于網絡環境下的教學方式對物理學科探究情境的創設有較為顯著的優勢。

3.多角度、多方面創設問題情境，提高學生的自主學習、研究能力

課堂教學實際上是學生發現問題、提出問題，并在教師的引導下解決問題的過程。在這一過程中，學生學習了如何解決問題，親歷了探究過程，同時通過多種多樣的實踐活動進行資料的整理、歸納、總結和分析，最后得出結論，學生表達和交流的綜合發展能力得到顯著提高。因此，在物理教學過程中，提高學生發現并解決問題的能力尤為關鍵。但在傳統的課堂教學中，由于時間和空間的局限性，對學生提出問題的深度和廣度都有影響，如何讓學生提出有效且不超出教學范圍的問題一向是教學難點。學生在課堂教學中提出的問題五花八門，同時有些問題可能偏離課堂教學主題，這樣教師不可能有時間回答每一個問題，如果盡可能回答可能會影響整個教學安排，不回答則會挫傷學生的積極性，久而久之就會影響學生的主動性和積極性，這是傳統的課堂教學為難之處。

而網絡環境下的課堂教學，有效解決了這個問題。我們使用群組功能的平臺（如微博、微信），使學生可以利用平臺資源盡情提出自己的問題，并在網絡平臺上建立問題討論小組，教師利用課余時間解決學生的課堂教學中不能解決的問題，這樣既激發了學生的學習積極性，又使課堂教學時間得到了充分的利用，提升了課堂效率，同時使每一個學生都有機會參與到課外的討論過程中，培養了學生的自主探究能力和合作探究能力。

在網絡環境下提高學生自主學習能力的學習方式和途徑很多，上述這些僅是我們教學實踐中得出的一些心得。通過這些實踐，我們發現在物理課堂教學中對網絡環境的有效運用，不僅豐富了教學內容，拓展了課堂教學時間和空間，學生的自主學習能力還得以提升。

【參考文獻】

[1]陸云鋒.在信息技術教學中開展探究性學習的策略[J].中國電化教育，2012