試析學案導學教學模式在初中歷史教學中的應用

朱曉宇

【摘 要】隨著新課程的不斷改革，對初中歷史教學的要求也在提高，學案導學在教學中被使用的越來越多。在歷史教學過程中，科學運用學案導學，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性、創新思維和創新能力。

【關鍵詞】學案導學;教學模式;歷史教學

學案導學是現在教育中應用較為廣泛的一種新型教學模式，歷史教師在實際歷史教學活動中應用該模式能夠有效解決傳統教學的弊端，又能在教學歷史知識中實現學生的主體性，可在提升歷史學科教學水平的基礎上有效培養學生的歷史核心素養。

一、傳統教學模式欠佳，無法提升教學有效性

在傳統的歷史教學中，部分教師采用“填鴨式”的教學方法為學生灌輸知識，導致學生在課堂中處于被動地位，一味地根據教師的教學內容進行背誦記憶，旨在達到考試考核的標準。歷史教師沒有引導學生在整個學習過程中形成自我探究知識的意識，學生僅通過死記硬背來了解歷史事件發生的地點和時間，沒有深刻體會到歷史學習的樂趣，也難以感受到歷史文化的魅力。長此以往，學生會逐步對歷史課堂失去興趣，甚至出現抵觸厭煩的情緒，最終導致教師的教學成就差，學生也無法掌握有效的歷史知識。

在傳統歷史教學中，大部分學生只是在課堂中接受相關的歷史知識，不但在課前沒有根據課堂內容進行預習，在課后也沒有及時復習相關知識，因此，在課后完成習題或進行其他練習時感覺力不從心，從而出現排斥歷史學科的情緒。教師在教學歷史過程中，如果不采用有效的講解方式為學生延展歷史內容，只要求學生死記硬背，學生往往會陷入“記住與遺忘”的循環中，最終導致學生的學習效率低。

二、導入歷史教學案例，深化學生學科理解力

在新課改的不斷推進和深入下，現代教育對各科教學都提出了新的要求，期望各科教師革新教學方法、創新教學內容、優化教學模式，以培養學生綜合素養為目的，進而提高教學質量。在初中歷史教學中，學生往往將歷史與“單一、枯燥、乏味”等詞語掛鉤，其中最主要的原因在于歷史課本中講述的歷史知識都是已經發生過的歷史事實，學生在了解、掌握相關歷史知識時，除了將歷史重大事件的大概情況記住外，就是深化記憶歷史事件中的時間、地點、主要人物，這樣刻板的學習方式，自然會使學生對歷史學習產生枯燥的印象，不僅不利于學生感受歷史人物精神，也無法使學生深刻理解和記憶歷史知識。而教師采用案例教學則能有效避免這一情況的發生。

比如，在講學《第二次世界大戰》中與“反法西斯戰爭”相關的內容時，學生往往對“七七盧溝橋事變”“九一八事變”等相關史實內容深刻記憶，但對“反法西斯戰爭”中的重要歷史環節難以掌握，從而無法深刻體會到中華民族過去受到的折磨，以及革命先輩為人民帶來和平生活的不易。這不但不符合歷史教學的目的，也與歷史學科的教學理念背道而馳。因此，教師在初中歷史教學過程中，可通過相關案例，使學生領悟歷史事件中的精神。教師可在課前將與課堂主要內容相關的歷史紀錄片進行整理和剪輯，制作成多媒體教案，如“南京大屠殺”等重大歷史事件，在課堂導入部分播放給學生觀看，引導學生根據相關歷史脈絡進行梳理，從“甲午戰爭”開始，將當時歷史中日本對中國所做的殘忍事件以及在抗日戰爭后中日雙方為撫平各國傷痛所付出的代價，以文字的形式進行記錄統計。然后，教師讓學生以小組為單位進行討論和驗證，教師在一旁做好聆聽和指導工作，對學生提出的問題及時給予反饋，并將學生通過努力也無法逾越的重點、難點歷史問題記錄。最后，教師對重點、難點歷史問題進行全面剖析，并以此為線索展開課堂內容的講解。通過這樣的教學方式，不但能夠使學生在和平時期深刻感受到當時戰爭對人民的摧殘，也能使學生理解偉大的民族精神，從而深刻記憶這段歷史。

三、運用歷史案例問題，增強師生課堂互動性

有效應用學案導學模式，不但能夠使學生調整自己的學習方法，促進學生形成歷史思維能力，也能全面提升學生對歷史知識的理解能力。初中歷史并不是讓學生掌握幾件歷史事件，最重要的目的是讓學生傳承中華文明和弘揚中華文化。因此，教師在歷史教學中可通過學案導學模式與學生增強互動性，與學生共同探究歷史文化知識，使學生和教師之間能夠建立起有效的溝通橋梁，使學生通過教師的指導扎實掌握知識，提高學生的歷史思考能力。

比如，教師在教學《鴉片戰爭》的相關內容時，教師可在課前將相關圖文資料發給學生，引導學生通過圖文資料進行課前預習。正式進入課堂后，教師向學生拋出問題，如“林則徐為什么要禁煙？”“鴉片的危害有哪些？”然后將學生以6～8人一組分為多個小組，引導學生根據問題進入教材，探究和尋找答案。之后，再讓學生將自己總結歸納的結論表述出來，對于結論有偏差或與史實不符的信息，教師要及時給予糾正。最后，教師將學生的觀點和結論記錄在黑板上串聯成時間線，并引導學生對其中空余部分的知識進行拓展和填補。在此過程中，教師需要適時提問，同時也要回答學生的問題。通過這樣的教學模式，學生能夠充分了解林則徐禁煙的目的是避免國家人民受到西方列強的傷害。在師生互動環節中，學生不但能夠清晰了解歷史的發展脈絡，又能增強學生的自主學習能力，不僅有較強的德育教育意義，也能激發學生對英雄人物的崇拜和贊賞之情。

四、剖析歷史事件事實，提升學生的自主能動性

歷史學科是學生對已經發生過的歷史事實進行剖析。由于歷史文化與環境距離現代時代較遠，導致部分學生在掌握歷史知識方面存在較大困難。因此，教師在歷史課堂中，通過導入教學案例，能使學生自主投入到歷史課堂中，成為課堂主體，形成自主探究歷史知識的意識，并在與教師的互動中掌握盡可能多的歷史知識。歷史學科具有“信息龐雜、內容眾多、難以記憶”的特點，學生如果沒有自主探究歷史知識的能力，教師則難以順利開展教學活動，學生的學習效率和效果自然也不佳。因此，教師需要通過學案導學將學生的主體性全面展現，促進學生學習積極性的提高。

比如，在教學《經濟重心南移和民族關系的發展》的相關內容時，可通過有效案例全面激發學生的自主探究意識。教師在課前可將課堂相關問題布置給學生，如“經濟重心南移表現在哪些方面？主要原因是什么？”并讓學生以此為學習主線對相關內容進行探究，在閱讀教材的過程中，根據歷史發展逐步將課本思路理清，并在逐步剖析的過程中層層遞進，深入挖掘經濟重心南移對當時的影響。然后，教師再將相關思維導圖和視頻資料以PPT的形式展示給學生，并引導學生將自己理清的歷史脈絡與教師規劃的歷史脈絡進行比較，分析出其中的異同。最后，教師補充學生沒有探究出的知識關鍵點和重點內容。通過這樣的教學模式，學生的獨立自主探究能力會得以全面激發，同時也能使學生的自信心和學習熱情充分被點燃，從而全身心地投入到歷史海洋中。

在歷史教學與學案導學模式有效融合的基礎上，教師可以指導學生實現自主探究，能夠有效提高學生學習的主動性和積極性，從而達到學生學習效率高、教師教學質量佳的目的，不但能夠促進學生形成歷史思維能力，又能夠使學生的歷史知識理解能力得以全面提升。

【參考文獻】

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