基于生本視域下的初中生物課堂教學(xué)

唐鳴

【摘 要】新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)具有積極的影響，而在初中生物課堂中，教師應(yīng)采用合作教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)、微課教學(xué)等教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的本位性，從而逐步落實(shí)新課改對(duì)初中生物課堂的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】生本教育;初中生物;合作

新的教育理念出現(xiàn)能夠激發(fā)出新的教學(xué)策略，而教學(xué)策略的實(shí)行也是由教育理念做支撐的，同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也是檢驗(yàn)教育理念正確性的關(guān)鍵。生本教育理念是伴隨課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，被教師熟知的。如何在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用一定的教學(xué)策略，踐行生本教育理念，也成為教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。

一、合作教學(xué)，突出學(xué)生本位

在初中生物課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能更好地突出學(xué)生在課堂中的本位性，體現(xiàn)生本教育理念。但是，從初中生物課堂中應(yīng)用合作策略的現(xiàn)狀來(lái)看，存在部分合作策略低效，不能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。究其根本，是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際認(rèn)知情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。因此，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂的本位性，也提高生物課堂中應(yīng)用合作策略的效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化合作分配模式。

例如，在《生物的遺傳》這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課生物知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。具體而言，首先，教師應(yīng)從學(xué)生的課堂反映，以及學(xué)生在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中所反映出來(lái)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，分別是對(duì)生物的遺傳相關(guān)知識(shí)掌握程度較好、一般和較差的學(xué)生;其次，教師根據(jù)劃分好的層級(jí)，按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有對(duì)生物的遺傳相關(guān)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)這部分知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以上述分好的小組形式進(jìn)行對(duì)這一課知識(shí)的自主討論，并讓學(xué)生在差異化的組員之間，進(jìn)行相互幫助，盡可能地以小組的形式，完成對(duì)“染色體、DNA和基因之間的關(guān)系”等知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性。

從上述案例中可以看出，在開(kāi)展初中生物知識(shí)的教學(xué)中，教師利用合作學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的自由討論，能使學(xué)生在相互幫助中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，踐行生本教育理念。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主思考

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)利用問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂生物知識(shí)的認(rèn)知效果，學(xué)生也應(yīng)通過(guò)問(wèn)題向教師反饋，表達(dá)自己對(duì)生物知識(shí)的理解。但在生本視域下開(kāi)展生物知識(shí)的教學(xué)，教師可以賦予問(wèn)題新的應(yīng)用功效——引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在生物課堂中，教師可以基于生物課程的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在分析和自主解決問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

以《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課為例，從教材對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的安排來(lái)看，“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布”“神經(jīng)系統(tǒng)的組成層次以及腦、脊髓等”是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“神經(jīng)系統(tǒng)為什么有完善的調(diào)節(jié)作用？”“神經(jīng)細(xì)胞模式與我們之前所學(xué)習(xí)過(guò)的細(xì)胞有什么異同？”等探究性問(wèn)題，讓學(xué)生基于上述問(wèn)題對(duì)教材中的“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能和分布”“神經(jīng)系統(tǒng)的組成層次以及腦、脊髓等”等內(nèi)容進(jìn)行自主分析，并在逐步解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知，從而逐步提高生物課堂的教學(xué)效果，滿足生本教育理念對(duì)初中生物課堂的教學(xué)要求。

顯而易見(jiàn)，在初中生物課堂中，教師運(yùn)用問(wèn)題的形式構(gòu)建探究情境，能使學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的思考，并在不斷地分析和解答中，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深入認(rèn)知，逐步踐行生本教育理念。

三、微課教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自電子計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展以來(lái)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與生物課程的教學(xué)相結(jié)合，也成為教師進(jìn)行課程改革的方向。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠?qū)⒃緩?fù)雜的生物知識(shí)以短視頻的形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在自主觀看視頻中，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。因此，在生本視域下開(kāi)展生物教學(xué)，教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代微課技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在《生物的命名和分類》這一課的教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的突破，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確“生物的雙名法”的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，之后，以該教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課的視頻制作，并將時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)，與當(dāng)前初中生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相切合。當(dāng)“生物的雙名法”微課視頻制作完成之后，將該視頻上傳到騰訊課堂等互聯(lián)網(wǎng)公共空間中，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行正式學(xué)習(xí)前，根據(jù)教師制作的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)“生物的雙名法”等知識(shí)的了解。

微課技術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)生本視域下初中生物的有效教學(xué)是十分重要的，因此，在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微視頻進(jìn)行生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，基于生本視域下的初中生物教學(xué)，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)生物教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步完成生物課程的教學(xué)體系，落實(shí)課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課堂主體性的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何小峰.提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略探討[J].科普童話，2019（05）：11

[2]王大劍.新課改下農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：243