初中生物復習教學中對學生的思維訓練

牛淑芝

【摘? ?要】生物復習教學是提高學生生物總體成績的重要方式之一，對學生展開思維訓練，可以提高生物復習教學的效果。基于此，本文中介紹了初中生物復習課中對學生進行思維訓練的重要性，并分析了提升生物教學中學生思維訓練效果的對策。

【關鍵詞】初中生物;復習教學;思維訓練

在當前的初中生物復習教學過程中，教師主要通過對已知教學內容進行重新梳理，幫助學生建立比較完善的知識體系，幫助學生查缺補漏。這種方式雖然比較有效，但工作量較大，沒有辦法引導學生進行主動的思維學習，很多教學資源被浪費，學生的整體復習效果較低。

一、初中生物復習中對學生進行思維訓練的重要性

習近平總書記在2018年的全國教育大會上指出，學生的思維訓練與思維創新是新時代教育的重要內容與中心環節。初中生物的復習教學也要響應這種號召，對學生的思維加以訓練，幫助學生主動積極地找到有效的復習方式。從目前的生物復習教學情況來看，進行思維訓練主要有以下幾方面的作用：

1.通過思維訓練的方式，學生的思維發散能力、思維綜合能力、邏輯能力都可以得到提升與鍛煉，從而更加高效地進行生物知識的復習，建立有效的生物知識體系，按照自己體系中的內容，提高生物習題的解決能力。

2.通過思維訓練的方式，學生的學習興趣可以大大提升，教師的生物復習教學效率可以有效拓展，教師可以利用這種方式，引導學生進行自主的學習、積極的學習，進而提高復習教學的課堂效率。

3.對于學校來說，進行思維訓練有助于學生生物學習成績的全面提升，有助于學生在考試中取得更加理想的成績，能夠促進學生的全面發展，幫助學生養成正確的生物學習思維習慣，了解生物知識的內在規律，進行深度的知識挖掘與知識總結。

二、提升生物復習中學生思維訓練效果的對策

（一）進行充分的思維訓練復習教學準備

教師在進行思維訓練、提高生物復習教學效率的過程中，要進行充分的教學準備，對問題情景進行精心設置，利用問題情景對知識內容進行總結。

首先，生物教師在進行復習知識的教學過程中，要了解學生的學習心理與行為心理。由于教學內容都是之前學習過的，因而，學生在進行學習的過程中會存在一些懈怠心理。一旦出現一些自己已經掌握的知識內容，就可能會驕傲自滿，認為這一部分的知識學習沒有必要。教師要了解學生的這種心理，并與學生進行積極的溝通，幫助學生認識到復習教學的重要性。

其次，教師可以采用問題情景創設的方式，向學生提問一些比較細致的問題，發現學生在以往學習過程中存在的不足，幫助學生查缺補漏，使其認識到復習教學的重要性。例如，上海市某初中的生物學教師，在生態系統的復習教學中，向學生提問“生態系統組成成分有什么？它們之間有哪些聯系？”一些學生并不能對這個問題進行良好的回答，教師順勢向學生介紹生物復習教學的重要性，幫助學生將所有的注意力都凝聚在課堂上。

最后，教師要重視新媒體技術對教學效果的提升作用。在進行教學準備的過程中，可為學生準備多種形式的圖片、課件、視頻課件及動態圖形課件，幫助學生在體驗式的教學過程中，得到思維的訓練與拓展。例如，徐州市某初中的生物學教師，在進行“植物的細胞結構”的復習中，運用了動態圖形演示法。學生每點擊一次鼠標，就可以剖開一層生物細胞的結構，并可以通過點擊鼠標的方法，將已經剖開的植物細胞的各個結構進行重新還原，并通過組合淀粉粒、不同顏色的線粒體的方式，組合成不同植物的細胞結構。

教師還在這一過程中引入了游戲情景教學的方式，幫助學生進行思維拓展。規則是：在短時間內組合出最多種類的植物細胞的同學為獲勝。很多學生為了獲得勝利，在課下對自己已知的知識內容進行反復練習，大大提升了生物復習課程的教學效果。

（二）優化生物復習教學思維訓練的方法

教師要善于利用目前教育學界對學生思維訓練的最新成果，利用比較成熟的思維訓練模式，幫助學生根據自己已知的內容，對生物教學大綱中的知識進行重新梳理，通過圖表化的展示方式，對已知內容進行歸納與分析整理，建立起一個完整的生物知識結構。

例如，教師可以運用思維導圖訓練方法。思維導圖的主要形式有樹狀圖、魚骨圖、流程圖等，可以對學生的知識體系進行完整的梳理，幫助學生架設起零散知識之間的立體關系。教師可以通過思維導圖的訓練方法，對學生進行積極引導，通過畫思維導圖的方式，提高學生知識梳理的條理性、層次性和全面性。

宿遷市某初中生物教師，在進行“植物光合作用”的知識復習過程中，利用思維導圖的直觀性、形象性和層次性，引導學生畫出思維導圖。以“光合作用形成的條件”為思維導圖的主題，讓學生進行自由思維。一些學生認為這個主題的枝干可能是“葉綠素”“太陽能”“溫度”“水”，還有一些學生認為這個主題的枝干可能是“葉片”“光線”，教師可以對學生創建的知識框架進行總結，幫助學生在思維導圖中篩選正確答案，通過思維導圖的繪畫，幫助學生找到自己以往知識體系中的冗余部分與錯誤部分，從而培養學生的邏輯分析能力。

（三）完善學生生物復習的知識體系構建

由于生物復習課程中講授的知識都是學生以往學習過的知識，因而，在教學過程中，教師可以將同類事物、不同類事物進行橫向與縱向的對比。通過這種分析方法，引導學生發現本堂課程的主要內容與哪些知識結構相關。并通過對比分析的方式，幫助學生了解到，一個生物概念與其他概念之間的共性與差別，從而幫助學生逐個突破難點。

例如，南京市某中學的生物教師在進行“細菌”這一主題知識的講解中，將細菌和病毒等生物概念放在一起，幫助學生進行對比分析。教師通過設置判斷題、選擇題和思維導圖繪畫題的方式，幫助學生了解細菌、病毒在傳播路徑、感染效果、體積、種類上的差異。根據這種對比方法，教師還鼓勵學生在生物知識中尋找對比關系，例如光合作用、呼吸作用與蒸騰作用之間的差異與共性，引導學生探究基因和染色體的從屬關系。很多學生通過這樣的教學方式，找到了自己以往學習過程中的一些盲點，從而更好地處理選擇題，提高了概念辨析的能力。

除此之外，教師還要將生物知識的教學，與社會熱點相結合來吸引學生，使學生通過自的生活經驗發現生物學的內在邏輯。此外，教師還要注重理論教學與實踐教學的結合，可通過實驗演示、動態模型演示的方法，為學生展現一個比較真實的生物學知識構建脈絡，幫助學生利用所學的知識解決生活中的實際問題。

結論

綜上所述，生物教師要想提高生物復習課程的思維訓練效果，就要注重培養學生思維的靈敏度、廣闊性和深刻性。從本文的分析可知，生物復習教學中的思維訓練研究，有助于引導學生進行多維度的深入思考，從一個概念出發，進行全面化的知識聯動，尋找不同的解決方案來處理同一個問題。因而，教師要重視思維訓練在生物復習教學中的作用。

【參考文獻】

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