淺析高中生物教學中學生核心素養的培養

鄭亞月

【摘? ?要】高中生應具備初步生物學實驗操作的基本技能，一定的科學探究及實踐能力，科學思維的習慣。培養學生的實驗能力，鍛煉學生的實踐能力是生物學教學價值的直接體現。因此，在課程改革下，生物學教師應重視生物學實驗的教學。通過獨立的實驗和觀察，使學生掌握基本的生物學知識，為高質量生物課的順利實施打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中生物;實驗教學;質量分析;思考建議

生物學是自然科學中最具代表性的學科之一。生物學的本質是揭示生物的結構、功能、發生和發展規律，以及生物與周圍環境之間的相互作用。生物學的發展已有百年歷史，隨著時代的發展，生物學開始與其他學科交叉，特別是自20世紀40年代以來，生物學與數學、物理、化學等學科的接觸越來越接近，逐漸發展為準確、學科的數量和分子水平，對知識創新的要求更高。生物學學習與學生核心素養之間存在一定的聯系，教師應該將學生核心素養的培養貫穿到生物教學過程中。

1.引導質疑，培養學生的創新意識

創新最初是一個質疑過程，是對內在知識的重新思考。由于學習中缺乏批判精神，大多數學生都是被動地接受知識，很少進行批判性學習。這要求教師善于引導學生有目的地發展這種“提問”能力，鼓勵學生質疑和質疑。我們應該采取保護的態度，從前面指導，努力展示學生提出的各種“野性和無拘無束”的想法。對于學生來說，“質疑”和“解決疑惑”的過程就是創新的過程。在“探索促進切根生長的最佳濃度”的教學中，一些學生提出：如何在實際操作中配置它？如何避免不同濃度之間的誤差？教師應鼓勵學生不要迷信書籍，不要迷信權威，應大膽提出自己的看法。

生物學中的許多問題可以通過實驗來研究和證明。例如，我們日常生活中的土豆在放置一段時間后會變綠。我會讓學生首先通過材料自己來看，設計實驗，然后我們共同努力改進實驗探索，在這個過程中不僅培養了學生科學研究的一般方法，而且還自覺培養了學生的探索創新精神。教師要引導學生在實踐中運用理論、拓展視野，進而培養學生的創新思維。實驗的結束并不是這個知識點的終結，而是可以從這個實驗開始，反思成功或失敗的總結，讓學生找到自己的缺點，進行新的、實時的思考。同時，教師也應該把理論與生活和其他學科的知識聯系起來，并將與日常生活相關的一些現象和常識作為學生學習的主體，使他們能夠用手和心靈，共同努力，探索問題、解決問題，以此有效激發學生創新思維的發展。例如，在研究了檢測植物組織中碳水化合物，脂肪和蛋白質的實驗后，我們了解到基本原理是還原糖在遇到鐵蛋白試劑時會產生磚紅色沉淀，但它的具體反應是什么？在這個時候，我鼓勵學生從化學課上尋求答案，這樣便培養了學生的發散思維，拓展了學生的知識領域。

2.改變實驗材料和儀器進行實驗探索，注意實驗結果的差異分析

觀察實驗現象可以豐富學生的知識儲備，只有真正觀察實驗的基本現象，才能得出正確的結論。教師在教學時一般會嚴格按照預設的實驗教材和教學工具進行實驗，但有時實驗結果并不理想。這時，教師需要添加實驗材料并調整實驗工具，分析和比較實驗材料和儀器變化后的實驗現象和結果，并對其實質進行分析，使實驗結果能夠反映真實現象，使學生能夠更充分地掌握相關知識，提高其實驗興趣。因此，教師除了要注意改變實驗步驟，還要引導學生主動探索，并注意實驗過程的分析。實驗程序是實驗成功的關鍵。正確的實驗程序是獲得準確的實驗現象、詳細的實驗數據和正確的實驗結論的前提。因此，教師有必要改進實驗步驟，監測每個步驟的實驗現象，預測每個環節的誤差和結果，并將它們安排到詳細的實驗程序中。我們可以有意識地改變實驗步驟進行探索，注意步驟變化后的現象變化，分析其實質，仔細考慮實驗中的問題、現象和失敗原因，并提出改進策略。

3.獨立實驗是核心，提高學生的實踐能力

學生是學習的主人，只有通過獨立的實踐練習，學生才能更好地體驗知識的發生、形成和應用。因此，高中生物教師應給予學生更多的自主實驗和實踐操作的機會，包括實驗項目設計，讓學生自主完成實驗準備、獨立實驗觀察和實驗數據，獨立分析實驗結果，并加以記錄，使學生能夠獨立完成整個生物實驗過程，使學生在獨立實驗的過程中加深理解、靈活運用知識，培養學生的實踐能力。例如，在教授“制作DNA雙螺旋結構模型”實驗時，為了培養學生的實踐能力，筆者以學生的獨立實驗為核心，給予他們足夠的實驗時間，使其通過獨立實驗獲取新知識，這種方式，有效培養了學生的實踐能力。

此外，合作實驗是關鍵。協同實驗也是實驗教學的重要形式，可以有效優化學生的自主實驗過程，加強學生之間的溝通與合作，能夠更好地解決實驗過程中的問題，提高實驗效率。因此，高中生物教師應將協同實驗作為實驗教學的關鍵。首先，教師應明確學生的學習狀況，將學生分成4-6人的學習小組，進行合理的分工。其次，引導學生圍繞實驗內容進行實際操作，讓學生配合觀察實驗的現象和基本操作。最后，教師應根據實驗內容提出鼓舞人心的問題，激活學生的科學思維，使學生分組，討論和交流實驗中的問題，并通過協作解決問題，以促進學生之間的相互學習和提升，提高實驗教學效率。

4.創新實驗教學方法，激發學生對實驗的興趣

在傳統的高中生物教學模式中，由于教學觀念、教學時間、實驗資源的限制、學生的主體地位不明顯等因素，學生很難在實踐中獲得實踐技能。因此，新課程理念下的生物學實驗創新教學要求生物學教師具備實驗教學的創新意識，積極改革和創新傳統的實驗教學思想和模式，為學生創造一個全新的實驗學習環境。特別是隨著現代教育技術的進步，信息化教學可以為生物實驗教學提供很多幫助，使許多實驗教學突破原有實驗資源和教學環境的局限，使學生能夠更有效地參與實驗教學。例如，在“細胞分裂”的實驗教學中，過去由于實驗設備和課堂教學環境的限制，主要由教師進行示范性實驗教學，但很難直接向學生展示實驗結果。而多媒體則可以結合實驗材料、過程、結果等，為學生帶來更好的學習體驗。因此，教師應在教學過程中豐富教學手段，合理利用多媒體輔助教學，提高教學有效性。

總結

核心素養的培養是一個循序漸進的過程，高中生物教學對學生核心素養的培養需要從實際出發，教師應結合學生的學習情況及時、靈活地調整教學方法。只有在科學的實踐中，我們才能找到培養學生核心素養的最有效手段。不論是在培養學生質疑精神，還是在具體的實驗教學過程中，都應進行教學方式創新，轉變學生原有、固定的學習模式，使其對以實驗為主要內容的生物學習產生濃厚的興趣，進而形成生物學科核心素養。

【參考文獻】

[1]魏來.高中生物學科核心素養探究及培養對策[J].名師在線，2019（11）：39-40

[2]蔣家容.生物學核心素養融入高中生物實驗教學的研究[A].教師教育論壇（第一輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3

[3]陳迪.如何運用多元教學策略培養學生的生物學科核心素養[J].西部素質教育，2019，5（06）：73-74