創新課后作業 培育“歷史解釋”素養

王東梅

【摘 要】在高中歷史教學中，學科素養的有效培養是核心教學任務。教師不僅要促使高中生掌握和記憶相關歷史知識點，還需要培養學生更強的歷史知識應用素養，其中，歷史解釋素養就是一個基本關注點。本文重點圍繞高中歷史教學中如何培養高中生的歷史解釋素養，從課后作業的創新布置角度進行了簡要分析論述，希望具備參考借鑒作用。

【關鍵詞】高中歷史;歷史解釋素養;課后作業

高中教學在新課改要求下面臨著更高的要求，尤其是隨著核心素養的提出，如何培養能力型的學生成為各個學科關注的核心任務。為達成此目標，在高中歷史學科教育教學中，教師不僅要關注課堂教學環節，還需要把握好課后作業的合理布置。如能將課堂教學與課后作業進行有效協調，使二者相輔相成，便可提升學生學習效果及核心素養培養效果。對于歷史解釋素養的培養而言，課后作業的創新布置尤為重要。

一、高中生歷史解釋素養的培養要求

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。針對這種能力的培養，傳統的歷史知識灌輸模式教學很難表現出較強的作用——僅靠教師的“一言堂”和要求學生對歷史知識點進行死記硬背，不僅難以促使其對相關歷史事件進行全面、客觀的評判，甚至容易形成刻板印象，對高中生的思維也會產生較為明顯的限制和影響。

基于此，在教學中，教師應建立以學生為主體的教學模式，并明確歷史解釋素養的培養要求，進而為課后作業的創新布置提供較為理想的指導。

首先，教師應關注培養學生的歷史學習興趣。興趣是學生主動學習最基本的前提條件。學生只有具備較高的歷史學習興趣，才能具備更強的學習投入度，才能在歷史學習過程中進行多方面思考，有利于形成自己的獨有見解。這就要求課后作業的創新布置具備較強吸引力，方式方法應得到學生的認同和接納。

其次，歷史解釋素養的培養不可能一蹴而就。其中，對史料的收集、整理和辨析是最為基礎的一個環節。指導學生充分關注這一環節的學習投入，才能使學生在此基礎上形成較為理想的思考和評判能力。這就需要在課后作業的布置中設置史料的搜集、整理及辨析任務，為歷史解釋能力的提升打好基礎。

最后，歷史解釋素養的培養往往還需要學生關注現實社會生活的基本狀況，在古今對比的基礎上，尋求歷史與現實之間的關聯點，從而對歷史問題形成新的認識，進而提升學生的歷史解釋能力。

二、如何通過創新課后作業培養歷史解釋素養

（一）要求學生積累史料

歷史的研究對象往往是不可直接被觀察的，因此，各種遺留下來的史料就成了建立歷史知識體系所必需的“證據”。要培養學生的歷史解釋素養，必需引導學生重視對史料素材的收集和整理。只有在與歷史事件相關的史料較為豐富的前提下，學生才可能最大限度地獲取有效信息，樹立“史由證來、論從史出”的證據意識，從而對歷史事件形成較為準確、客觀的評價和分析。因此，在歷史課后作業的創新布置中，教師可安排學生圍繞固定的學習目標，全方位搜集相關素材，并通過甄別、篩選加以整理。比如，在引導學生針對太平天國運動進行解釋和評價時，為了讓學生獨立形成客觀合理的見解，可以安排學生在課后針對“太平天國運動失敗的原因”這個問題進行相關史料的詳細搜集，要求學生充分借助互聯網、新聞報紙、史書資料及博物館等進行全方位考察，并通過所獲得的材料梳理出太平天國運動主要人物的思想、事件的過程，以及世人對該事件的評述等;同時，為了增強歷史材料信息收集效率，還可引導學生制作“歷史材料展示臺”，這樣，不僅可調動學生收集材料的積極性，還可使歷史材料得到共享和鑒別，學生因此可以在作業過程中對這個問題形成獨立的認識，而不是受制于課本的結論或教師的觀點。

（二）理論聯系現實

歷史解釋素養的培養往往還需要立足社會現實。《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“高中歷史課程在內容的選擇上，應堅持基礎性，時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”歷史解釋并非僅圍繞歷史事件進行綜合評述，還需要結合當前具體狀況進行對比分析，促使歷史解釋具備較強的現實意義，符合“一切歷史都是當代史”的觀念，確保歷史教育可以表現出較強的現實功能。基于此，在歷史教學中布置課后作業就需要重點考慮這種歷史聯系現實的基本要求，注重布置一些和現實相關的課后作業，促使高中生能夠通過這一類課后作業的完成，更好地深化自身對歷史事實的理解。

比如，在講解蘇格拉底時，蘇格拉底的相關理念表現出了明顯的社會責任感和公民意識，對重建道德價值體系較為關注，要求公民具備較為理想的言論自由。蘇格拉底的這一理念和當前我國社會發展的要求有明顯的共通之處，我國目前同樣也倡導民主、自由和法治，致力于構建和諧社會。針對該方面的教學內容，教師可以讓學生在課后進行社會調研，針對公眾民主意識及自由權力狀況進行調查了解，還可以對政府相關部門進行訪談，以更好地了解我國目前社會發展狀況。結合相關調查結果進行分析，可以輔助學生更好地理解蘇格拉底的相關理念，進而培養歷史解釋素養。

（三）合理應用小組合作模式

由于學生的歷史基礎水平有差異，學習能力也不同。因此，以學生為主體的歷史解釋素養的培養就存在較大難度，同時，學生獨立思考分析問題的維度還不夠完善，因此，在課后培養歷史解釋素養的作業中，引入和應用小組合作學習模式極為必要，在這種模式中，學生可帶著獨立學習時產生的疑問和思考進入小組合作探究中，使問題得到初步解決。這種模式可以較好地強化學生之間勾通交流、合作學習的意識，也能達到優勢互補、相互啟發的作用，有助于促使學生在合作學習中，形成更為理想的歷史解釋能力。比如，在學習了“馬歇爾計劃”的相關知識后，教師可以給學生安排相應的課后作業，讓學生在全面了解和掌握相關史料后，采取小組合作模式，共同完成一篇時政評論，要求對“馬歇爾計劃”進行綜合評判，有效形成客觀準確的評論。此外，教師還可以要求學生以小組為單位，共同完成一幅有關于“馬歇爾計劃”的漫畫，并針對漫畫進行必要評述，進而更為全面地培養高中生的素養和能力。如果條件允許，教師還可以安排小組進行相關話劇表演，力求還原當時場景，促使高中生更好地理解“馬歇爾計劃”。

（四）利用、拓展教材資源，設計個性化作業

培養學生的歷史解釋素養，離不開教師的精心設計、得法的引導、正確的示范以及材料引入上的邏輯編排。教師根據不同教學內容，利用和拓展教學資源，設計個性化的作業，可從不同角度提高學生的歷史解釋能力。

如在“美蘇爭鋒”中，可讓學生根據教材所提供的資料，在課后繪制出本課的思維導圖，以明確歷史事件中的邏輯關系;在“血與火的征服與掠奪”中，可引導學生以“史學爭鳴”的方式探究早期殖民擴張對人類社會產生的影響;在“梭倫改革”中，可讓學生課后充實史料的前提下，編排歷史劇，以展示學生對梭倫改革的理解。

三、結束語

綜上所述，課后創新作業對學生歷史解釋素養的培養是不容忽視的一個重要環節。有效的課后作業可以作為課堂教學的延伸，可以多方面強化學生歷史解釋素養的提高;同時，課后創新作業還能彌補課堂的時空限制，能以更為靈活的方式，提升學生對歷史事件的考察興趣和能力。

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