不憤不啟，不悱不發

陶揚

【摘 要】啟發教學是能夠充分調動學生學習積極性，引導學生獨立思考、培養學生解決問題的能力的教學方法。它與傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學有很大區別。啟發式教學是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種形式進行啟發。本文對啟發式教學運用于初中歷史課堂教學進行分析研究。

【關鍵詞】啟發式教學;特點;教學形式

怎樣才能更好地推行啟發教學呢？

一是教給學生探索真理的辦法。教師首先要明確這個核心問題，這也是判斷是否啟發教學的主要標準。探索真理的辦法有許多種，不同課程其方法也不同，但不論哪種方法，其依托的基礎和能力都是相同的，即獨立思考問題及解決問題的能力。這種能力歸納起來有以下幾個層次：閱讀分析能力;根據課程規律，強化理性分析;歸納、綜合，把知識化為自己的東西;應用。不同的能力應采用不同的訓練方法，之所以出現“啟而不發”的現象，不是啟發教學的問題，而是沒有“因材施教”。當學生能力較低時，應從培養其閱讀能力入手，由淺及深，逐步提高。

二是培養學生的批判精神。在傳統教學中，學生對教師講的一般不會懷疑，而是全盤接受，這對學生的思維及能力培養不利，中國的傳統教育大都要求學生服從、忠順，基本要求便是要聽老師的話、聽家長的話，這樣的文化傳統使青少年在潛意識里形成服從、接受的心理定勢。所以在課堂教學中學生質疑，向老師提出自己不一樣的想法，本身就具有很大魅力，常常能將學生的注意力牢牢抓住，可加深學生對教學內容的理解，學生的思維和能力也會隨之提高。

下面，通過自己多年的初中歷史教學，對啟發式教學的形式談幾點認識。

一、正問啟發

這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講七年級下冊第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時，提出：李世民當上皇帝后，親眼目睹了隋朝的滅亡，對他有什么啟示？唐太宗被后人認為是比較開明的皇帝，唐太宗在政治、經濟、法律等方面采取了什么措施？出現了一個什么局面？最終使學生認識到：雖然唐太宗是封建社會地主統治階級的代表人物，地主階級具有剝削農民階級的性質，但他順應了時代發展的潮流，采取了積極措施，推動了唐朝政治、經濟、文化等方面的全面發展，以至出現了“貞觀之治”的繁榮局面，是我國封建社會中比較開明的皇帝，歷史功績比較大，功大于過。這樣一環扣一環地提問，使學生對封建社會歷史人物的評價有了一個深刻、完整的認識，也掌握了評價歷史人物的標準（看他是否推動了社會的發展，順應時代發展的潮流，也要把歷史人物放在特定的歷史背景下分析）。

二、反問啟發

反問啟發是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。例如，講八年級上冊第1課《鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙只是英國找的一個侵略中國的借口，沒有這個借口就會找別的借口，或者直接發動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必然性是什么？（是英國作為資本主義國家，要打開中國的大門變中國為商品市場和原料供給地，從而促進英國資本主義的發展，這是資本主義國家在發展中必然要采取的侵略措施）戰爭爆發的偶然性又是什么？（中國禁煙）這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察啟發

觀察啟發是利用圖片、實物、幻燈和視頻等，增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強對歷史知識本質的認識。例如，講八下第2課《抗美援朝》時，讓學生觀看《抗美援朝戰爭紀實》視頻后，啟發學生思考：中國在當時國際國內形勢比較險惡的環境下為何要抗美援朝？通過學生的回答，教師指出：如果中國不進行抗美援朝，讓美軍占領整個朝鮮，強兵壓到鴨綠江邊，新中國勢將難以安定地從事經濟建設和社會改革，國際國內的反動勢力氣焰勢必更囂張，關系到國家的安危，同時支援北朝鮮是發揚國際主義精神。接著再問：中國人民志愿軍的軍事實力如何？學生得出：軍事實力遠遠不及以美國為首的“聯合國軍”，經教師講解戰爭的經過后，讓學生觀看《朝鮮停戰協定簽字儀式》插圖，啟發學生思考：為何在當時極端困難的條件下取得了抗美援朝戰爭的勝利？在學生回答的基礎上教師指出：以美國為首的“聯合國軍”發動的戰爭是侵略戰爭，是非正義的，得不到世界人民的支持，而中國人民志愿軍進行抗美援朝是正義的，得到了世界人民的支持，通過志愿軍發揚高度的集體主義、愛國主義和國際主義精神，粉碎了“世界頭號強國”不可戰勝的神話。使學生認識到決定戰爭勝負不在于軍事實力，而在于是否是正義的戰爭。

四、情境啟發

情境啟發是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。比如講到八下14課《海峽兩岸的交往》時，我以一個人物——陳彼得（臺灣流行音樂的教父）的命運為主線，跟隨他的命運感受海峽兩岸這份醇厚、美好而綿長的緣分，適時向學生提出問題：海峽兩岸的同根源最早可以追溯到何時呢？接著讓學生以歷史解說員的身份，向大家介紹臺灣和大陸歷史上的往來，學生的積極性很高漲，都想爭當一名合格的講解員。在講到八下18課《科技文化成就》，提到科學家鄧稼先時，我先是簡單講述了他的生平，接著我又放了一段視頻，這段視頻是清華學生梁植在北京衛視《我是演說家》這個欄目中的激情演講，他演講的題目是《我的偶像鄧稼先》，學生看得熱淚盈眶，最后我這樣說道：“這個時代什么人有資格成為偶像？不是看他的顏值聲線，而是要看他為社會做出了多大的貢獻，是否真正起到了身為偶像的作用。希望你們心中的偶像可以激勵你的拼搏奮斗，成就你獨一無二輝煌的青春?！庇谑?，情感得到了升華，培養了學生尊重知識、崇尚科學、勇于奉獻、開拓創新的意識。再如，講方志敏、楊靖宇、左權和在白公館、渣滓洞監獄中等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭、視死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢？經過啟發，使學生認識到：他們堅信共產主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會有這樣浩氣長存的“大勇”，才會有這么崇高的革命氣節。

總之，啟發式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的的。啟發教學在當今的新課程改革中是一種先進的教學方法。隨著現代教學手段、設備的不斷完善，啟發教學也會有不斷的進步。本文旨在拋磚引玉，懇請更多教師參與到探討啟發教學的問題中，以促進教學方法的不斷完善。

【參考文獻】

[1]權紅芳.增加初中歷史課堂活力的途徑與意義[J].中學歷史教學參考，2015（04）

[2]李錦云.基于藝術性教學的初中歷史教學探究[J].成才之路，2012（25）