試論演示實驗在初中物理教學中的作用

鞠晶晶

【摘? ?要】在新課改中，演示實驗是初中物理課堂教學的主要內容，教師在教學過程中，必須結合教材內容及學生的學習特征，適當引入演示實驗，充分做好課前的各項準備工作，改進實驗方式，進而確保教學水平大幅度提升，達到預期的教學目的?；诖耍疚囊猿踔形锢斫虒W為研究對象，主要介紹了演示實驗在初中物理教學中的作用，希望可為提高初中物理教學的有效性提供參考意見。

【關鍵詞】演示實驗;初中物理教學;作用

相對于小學生而言，盡管初中生在心理和生理上都獲得了發展，但是，他們在分析和判斷相關事物時仍需要依賴各種材料，對事物進行認知時側重于知覺。因此，作為初中物理教師，在教學過程中必須要盡可能為學生提供足夠的感性材料，開展演示實驗實施教學，只有將演示實驗教學認真做好，才可以確保提高學生的學習效率，進而確保初中物理課堂教學的質量。

一、能夠調動學生學習積極性和主動性

相信大家都知道，物理實驗具有直觀、生動以及客觀的特征，往往可以吸引學生的注意力，特別是富含趣味性，一些很少見到的實驗現象，可以激發學生的學習熱情，使他們積極主動地參與到實驗中，而且不會出現注意力分散的情況，這樣有利于提高學生的學習效率。比如：講解“大氣壓”時，教師僅僅需要在課堂上演示幾個小實驗，就能迅速吸引學生學習的注意力，使學生主動參與到該課程學習中。例如覆杯實驗：首先，教師可以提前準備好實驗所需的儀器，主要包括硬紙片、水、燒杯;其次，將水裝進燒杯中，再將硬紙片放在燒杯上，然后，教師將整個燒杯全部倒過來，這時，不難發現紙片仍然貼在燒杯上，水也沒有從燒杯里流出來。很多學生都感覺到非常奇怪，為何燒杯倒過來，用一張紙就能托住水不流出來呢？對于類似的實驗現象，每個學生都很感興趣。這時，教師可以告訴他們只要學完本節課程知識，就能懂得其中所蘊含的道理。

二、讓學生更加直觀生動的感知物理現象

對于原子、分子以及很多微觀過程，學生都是看不見，摸不到的，必須依賴演示實驗對他們的運動過程進行模擬，將無形轉化為有形，使每個學生都可以在大腦中構建一個清晰的物理模式。比如：講解“分子間有空隙”時 ，教師準備一個一端封口的長玻璃管、水和酒精。首先，教師將二分之一的水裝到玻璃管中，再加上適量酒精，將玻璃管裝滿，使學生仔細觀察到玻璃管內的液體是完全滿的。然后，將瓶塞將玻璃管的管口堵住，來回晃動七八次，確保其液體已經全部混合。最后，教師可以引導學生觀察到這時玻璃管內酒精和水混合之后的總體積有所變化，這就說明分子之間是存在孔隙的。又如，在演示離心現象實驗時，迅速旋轉的地球模型呈現出橢圓形的球狀，通過將物理知識與地理知識的有機結合，加深學生對知識的認識和理解。使用甩干機模型甩干衣服，使每個學生都可以準確認識到離心現象的現實意義。并演示甩體溫計的實驗，也可以使學生拓寬知識視野，刺激他們的不同感官。只要采用有效的方式，就可以讓演示實驗富含趣味性。例如：教師可以運用日常生活中常見的水和平面鏡演示光的色散現象，把平面鏡斜插入水中對著太陽，轉動平面鏡就可以在教室的墻上出現美麗的彩虹，這些都是具有代表性的案例。采用演示實驗的方法，可以激發學生學習物理的熱情，給學生留下難以忘記的印象。

三、有利于學生掌握物理知識

大多數學生由于缺乏生活經驗，對認識抽象化的物理概念及物理規律都存在一定難度，這就需要初中物理教師在課堂教學中，必須要利用演示實驗進行彌補。運用演示實驗，使學生有更深刻的體會，有一種清晰的感性認識，進而在教師的正確指導下，經過認真的分析、推理以及歸納總結，從感性認識上升到理性認識，形成一種物理概念，推導出有關的物理規律。例如：初中生每天都在大氣中生活，但并沒有充分認識到大氣是否存在壓強，即便聽別人說過，也存在一些質疑。若教師可以在初中物理教學中演示“覆杯實驗”、“馬德堡半球實驗”以及“噴泉實驗”等，可使學生切實觀看到大氣壓強存在的證據，能夠加深學生對該知識的理解。例如：講解“自由落體運動”的有關知識時，首先可將一塊石頭和形狀大小都類似的棉花，從相同的高度自由放下，能夠觀察到石頭比棉花先落地。大多數學生都經常見到這種實驗現象，而且在無形中形成這樣的錯誤認識，他們認為，物體重的下落速度肯定比物體輕的下落速度快。然后，教師可以嘗試著轉變實驗方法，用手將棉花揉成一個小團子，再將它和石頭在相同的高度自由放下，二者差不多一起落地。這時，學生就會感到很驚訝，他們思考著“為什么棉花和石頭落下的速度是存在差異的？”其實，關鍵在于不管是石頭還是棉花，它們都被空氣阻力所干擾。由此可見，在沒有任何空氣的真空中，不管是重物體還是輕物體都會同時下落。然后，教師還可以演示“牛頓管”實驗，這樣就可以輕松構建自由落體運動的基本概念。

結語

總而言之，在初中物理教學過程中，教師必須要將演示實驗的潛在能力不斷挖掘出來，通過演示實驗的教學方法，使學生加深對物理基本概念及物理規律的認識，努力克服固定的思維態勢，而且教師在教學中，必須要采取實驗示范的方法加強學生實驗意識，從而大大提升學生的科學素質，真正實現學生的全面發展。

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