淺析小學數學課堂提問的開展

田倩

【摘要】在小學數學課堂上提問，是教師在教學中經常用到的一種基本形式，學生回答老師提問的過程也是一個讓數學思維得到充分鍛煉的過程。教師可以通過提問與學生之間有更多的交流，了解學生的情況，調動學生的學習主動性，科學地設計問題，可以更好地體現出提問的價值。

【關鍵詞】小學數學?課堂提問?挑戰性在素質教育的指導之下，我們認識到學生作為學習的主人，在課堂學習中要主動地思考，帶著自己的思考來傾聽老師的講解，這樣他們才會有更多的收獲，也會有更多的問題可以提出。作為教師，作為一名學生學習道路上的陪伴和引導者，教師要通過課堂提問等具體的形式，來促進學生學習主動性的增強，讓學生的思維火花充分地燃燒起來。教師要善于調動學生的積極性，激發學生發言的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。課堂提問恰當與否，對教學效果的影響很大。那么，小學數學課堂有效提問的技巧有哪些呢？

一、教師可以通過結合具體的問題情境來進行提問，讓學生的探究興趣進一步增強

數學的學習過程是一個伴隨著問題提出和解決的過程，學生如果沒有興趣，面對著接踵而來的問題可能就會感到煩躁，因此，讓學生能夠在解決問題的過程中得到更多的樂趣，從而越戰越勇，這是每一位數學教師都要努力實現的教學目標。

雖然數學這門學科比較抽象，然而在小學階段很多數學知識在生活中還是有著現實的情境作為直觀呈現的，因此，教師在授課的時候，就要有意地引入生活中的實際情境，通過情境來打造問題的具體產生氛圍，幫助學生理解這些問題，并且快速地找到問題的答案。而在烘托氛圍和創造逼真的生活情境方面，多媒體課件可以發揮更多的作用，教師也要在這個過程中認真研究多媒體技術的特點，并且靈活地運用到課堂教學實踐中。

在涉及到一些圖形知識的時候，教師也可以讓學生一邊動手操作，一邊進行思考，通過在這種條件下提出問題，學生直接動手來進行操作，就能夠快速地找到問題的答案，在動手操作的過程中，學生的大腦也跟隨著進行同步的運動，同時鍛煉了他們的思維能力。因此，每一個問題的提出都不是孤立的，教師可以結合具體的方式方法，提高問題提出來的效果，讓問題更好地指引著學生在數學的學習道路上得到更多的新奇發現。

二、問題的提出，要具有一定的挑戰性

對于學生來說，問題只有具有一定的挑戰性，他們才會覺得自己能夠解決這樣的問題是一種更好地體現出自己水平的現象。小學數學這門學科的知識具有很強的連續性，所以，很多時候教師提出的問題是為了讓學生溫故而知新，讓學生回顧已經學過的與此相關的知識，只有將這些知識回顧起來，聯系起來，學生才能更好地理解目前的新內容。為了更好地激勵學生，可以一環扣一環不斷地提高難度，讓學生在階梯式的問題思考回答過程中逐漸地提高問題分析和解決的能力。要想提出具有挑戰性的問題，要對學生的學情有充分的了解，了解大多數學生目前所處的水平，是否能夠與我們目前的教學進度相貼合，這樣教師提出的問題才會稍微高于目前的學生綜合水平，才能給他們一定的激勵和引導作用。所以這也提示每一位教師在教學過程中要不斷地加強與學生的聯系，要深入到學生中間去了解他們的所思所想，比如在數學的學習中有沒有遇到什么困難，自己是如何克服的，克服的效果如何，有沒有不知道如何克服的……。對于做過很多嘗試，仍然沒有成功，甚至產生絕望心理的學生，更需要教師多給予一些關注，單獨進行輔導，提高他們的自信心。而且在課堂提問的時候，也要給他們設計一些問題，讓學生進行回答，可以更好地提高自信心。

三、教師要注重因材施教，用問題給予學生更多的鼓勵和指導

小學數學這門學科的學習對于學生來說具有一定的挑戰性，而學生在數學思維能力方面不同，教師要認識到學生之間水平的差異，天賦的不同，因此通過因材施教的教育活動可以更好地完成全面教育的基本目標。教師的心中要裝著全體學生，而不是為數不多那幾個優秀的學生，既然是面向全體，就要考慮到學生水平層次的不同，因此在問題設計方面要考慮到層次的差異。不管是哪一個層次的學生，教師的問題一定要精準，要確保問題提出來。就有某一個層次的學生是可以回答的，這樣，在學生答出來以后，教師的鼓勵和肯定可以增強學生的自信心，能夠讓他們帶著成就感去進一步挑戰數學學習道路上遇到的諸多困難。因此因材施教，更好地體現了素質教育的基本目標，也關注到了學生的非智力因素，對于智力因素作用的發揮，讓學生全面發展，在數學的學習中得到更多的激勵和支持，提高他們的積極的自我意識，讓學生未來有更加優秀的發展。

總之，課堂提問雖然簡單，但是其有效作用要想真正發揮出來，教師需要做的工作還是非常多的。作為一名小學數學教師，要善于了解學生的情況，善于提出有針對性的問題，通過問題與學生互動，增強學生的自信，給學生的數學學習帶來更多的鼓勵和支持。

參考文獻：

[1]董寶書.淺談小學數學課堂有效提問[N].發展導報，2018-10-23.