融創客理念于中學物理實驗教學的有效策略

毛瑞新

【摘要】時下，創客理念在教育教學領域悄然興起。將創客理念恰如其分的融入到教育教學過程中，不僅有助于提升教育教學的實效性，還有助于培養學生的創新思維能力。在理論聯系實際的前提下，緊緊圍繞“指導學生創新實驗內容、指引學生創新實驗材料以及指示學生創新實驗途徑”等三個方面，淺顯論述融創客理念于中學物理實驗教學的一些有效策略。

【關鍵詞】創客理念?中學物理?實驗教學?融入策略創客（maker），即創造者，是指一些具有創新理念、自主創業的人，也就是一些玩創新的人。堅守創新、持續實踐、樂于分享等就是最基本的創客理念。

實驗是學習物理不可或缺的一條途徑。因此，實驗教學也就成了中學物理教學的一種基本方式。以形形色色的實驗為途徑，學生可以經歷相關物理知識的生成過程，更為深入透徹地理解相關物理知識。同時，在物理實驗過程中，創新、實踐以及分享這些理念是不可或缺的。試想：教師如果能夠將堅守創新、持續實踐和樂于分享這些創客理念融入到中學物理實驗教學過程中，那么，中學物理實驗教學的效益是不是能夠得到極大地提升呢？學生是不是可以從物理實驗中習得更多的知識呢？

一、指導學生創新實驗內容，以此激發興趣

中學物理的實驗內容是緊扣教材教學大綱，遵循學生認知規律精心編排設計的。對于一成不變的世間萬物，即便是再美，看久了人們也會產生審美疲勞。同樣，對于一成不變的物理實驗，即便是再好，做久了學生也會失去濃厚興趣。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”當學生對于物理實驗失去興趣的時候，物理實驗在提升學生學習效益方面的作用也就微乎其微。

正因為如此，在中學物理實驗教學過程中，教師可以巧妙地利用創客理念創新物理實驗的內容，據此，教師就可以激發學生對物理實驗的濃厚興趣。而在濃厚興趣的驅使下，中學物理實驗教學的效益自然也會大幅提升。

以《串聯電路的電功率與電阻的關系》這部分內容為例，教師可以將教材中的驗證性實驗修改為探究性實驗。具體如下：教師可以為學生提供“6V，3W”和“6V，6W”的兩個燈泡，然后，要求學生自主探究兩個燈泡的發光規律。按照生活常識，學生會想當然地認為“6V，6W”的燈泡要比“6V，3W”的燈泡亮一些。但經過自主探究之后，學生會發現實驗結果和預期恰恰相反。在這樣的時候，教師可以讓嘗試使用變阻器讓兩個燈泡同時正常發光。

當然，中學物理教師在創新物理實驗的內容時，一定要拿捏好度，即應該在安全的前提下，在學生的認知能力范圍之內進行適時適度地創新。

二、指引學生創新實驗材料，以此啟迪思維

實驗教學離不開各種各樣的實驗材料。在一般情況下，在中學物理實驗教學過程中，教師會向學生提供各種各樣的實驗材料。從表面上來看，教師這樣的做法能夠使得學生在操作各種實驗的時候變得省時省力。但是，深入想一想，教師的此舉也“剝奪”了學生選擇實驗材料的權利。學生選擇實驗材料的過程，應該是實驗教學的一段“前奏”。歸因于教師的“代勞”，所以會使得實驗教學變得不完整。

鑒于此，在中學物理實驗教學過程中，對于一些材料可選范圍比較廣的物理實驗，教師要盡可能地鼓勵與指引學生創新實驗材料。如此以來，實驗過程才是完整的，實驗也能夠更好地啟迪學生的思維。

如在探究“聲音產生的條件”時，教師可以鼓勵學生創新實驗材料。在教師的鼓勵下，學生就會嘗試使用塑料尺、橡皮筋、腰鼓等材料探究聲音產生的各種條件。在學習“音調”這部分內容時，在教師的鼓勵下，部分學生就會嘗試使用幾個裝著不同水量的相同水杯演奏美妙的樂曲等。

在教師的指引下，學生創造性地使用實驗材料。而這，也正就是將創客理念融入到中學物理實驗教學過程中的一條基本途徑。

三、指示學生創新實驗途徑，以此挖掘潛能

時下，信息技術在物理實驗教學過程中的運用也越來越普遍。將信息技術運用到中學物理實驗教學中，不僅能夠提升物理實驗教學的效益，還能夠創新物理實驗的途徑。借助于信息技術這條新途徑，學生就可以更為便捷的操作各種物理實驗，以此挖掘學生的潛能。

那么，教師如何指示學生巧妙地利用信息技術手段創新實驗的新途徑呢？各種模擬實驗軟件、實驗教學微課以及實驗過程中同屏技術的運用等都是中學物理實驗教學的新途徑。

如在做一些演示實驗的時候，部分電壓表、電流表等電表的讀數學生總是看不清楚。在這樣的時候，教師可以嘗試使用同屏技術。同屏技術的巧妙運用能夠將各種電表的讀數清晰地展現在大屏幕上面。

得益于教師創新實驗教學的新途徑，實驗教學的實效性就會得到顯著提升，學生學習物理的潛能也就會得到不斷挖掘。

參考文獻：

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