淺說初中物理教學中問題情境的創設

洪萍

物理，顧名思義就是要探究事物之間的原理，讓學生體驗尋找真知的快樂.因此，物理教學要培養學生思考問題的習慣和探究問題能力，讓他們在學習的過程中感知物理學科帶來的思維火花.由此可見，教師在教學過程中，要創設問題情境，讓學生主動進入思考的模式，積極地參與物理課堂.

一、問題情境的創設要滲透思想教育

許多教師在進行物理教學時，所有問題的設置都會圍繞中心問題展開，這本沒錯.但教師要將問題情境與學生的情感對接起來，讓他們有一份親近感，不要讓學生覺得問題離他們很遠，否則，他們就少了一份探究的興趣與期待.心理學家研究表明，學生對引起他們情感共鳴的問題更感興趣.其實，就塑造學生成為一個健全的人的角度來說，教師不僅要教給學生物理上的知識和技能，還要在整個教學過程中對他們進行情感教育.當學生有了正確的價值觀，他們也會更真切地認識物理的價值，更好地去完成教師設置的任務.比如，在進行《聲現象》的學習中，教師可以讓學生探究曾候乙編鐘的制造原理.學生在探究的過程中，會對聲現象有一定的了解，并最終能用原理解釋一些現象.此外，他們的心靈也會受到震動.在設置問題情境的時候，要能適應學生的物理認知水平，有時可以做適當的鋪墊.比如，在學習《長度的測量》時，教師可以先讓學生對長度的估測進行預習.接下來在教師提問時，學生才能知道思考問題的點在哪兒，才能準確運用預習的知識進行回答.這是學生將知識進行遷移的過程，也是將思維具體化的過程.接著，教師可以設置這樣的問題：估測遼寧號航母甲板有多長.教師可以播放相應的畫面，將問題情境進一步清晰化.通過這樣的問題設置，學生的情緒會被激發，愛國之情會油然而生. 這樣創設問題情境不僅能將探究過渡到長度測量本身，而且也能讓學生進行一次情感的洗禮.

二、問題情境的創設要滲透一股趣味

問題情境的設置可以通過游戲、魔術等形式進行，這樣學生就能在輕松的氛圍里，不知不覺地進入思考的狀態.布克原理認為，學生在身心愉悅的狀態下，更能將自己的探究水平發揮到最佳狀態.比如，在講“摩擦力”這一知識點時，我帶領學生一起表演了一個叫“神奇的小球”的魔術.首先，我給每個學生準備一根尼龍細線.學生好奇地拿在手上，不知道要做什么，好奇心一下子被我激發出來.接著學生跟著我將線穿過內孔是彎曲的塑料實心球（這是一個很簡單的操作，可有些學生就是做不出來，由此可見學生的動手能力有待提高）.接著我說：“見證奇跡的時刻就要到了！”學生目不轉睛地看著我兩只手拉住的細線的兩端.當學生改變細線的繃緊程度時，他們看到小球能夠停在空中任意位置.本來就像他們一樣頑皮的小球，卻如此聽人指揮.我讓學生多做幾次這樣的魔術.在做的過程中，學生的興趣特別濃厚，他們在學到一個魔術后，都樂意去將這個魔術表演給其他人看，尤其是自己的父母.這時候我問：“如果有人要求說出其中的原理，怎么辦？”很顯然，這樣的問題情境讓學生有一種主動探究的愿望.他們在弄懂之后會有一種自豪感，更重要的是，這樣的問題情境，每個學生都能參與其中，都能獲得一份真切的體驗.

三、問題情境的創設要滲透分層意識

問題情境設置的目的并不是簡單地讓學生去解決問題，而是在解決問題的過程中讓他們去發現新的問題.物理現象有其自身的復雜性，教師在設置問題的時候，可以設置一連串的問題，讓它們逐漸向本質的問題靠攏.如果教師一開始就問了一個“終結性”的問題，學生往往會茫然而不知所措.這往往會容易挫傷學生探究物理的積極性.問題串的設置，一般是一個由淺入深的過程，一個由表層逐步過渡到內核的過程，一個讓學生思維從簡單的識記到評價、分析、判斷的過程.這個問題串具有明顯的層次感，能讓所有的學生都參與其中，即可以讓學困生回答第一個問題，中等生回答第二個問題，優等生回答之后的問題.這樣的設置可以讓學生都有解決問題的機會，展示自己思維的機會，還能讓教師看到他們思維過程中的長處與不足.以《探究凸透鏡成像規律》這節課為例，我向學生提問：“凸透鏡對光是否有會聚作用，它能不能成像？”學生帶著問題去探究.他們拿起桌上的凸透鏡對著教室里的窗戶，這時在過道走動的我讓不知道下一步該怎么做的學生配合移動光屏進行觀察.學生驚奇地發現縮小的像，那么我剛才問的問題也就迎刃而解了.在問題得到解決后，我趁熱打鐵拋出新的問題：“凸透鏡能成什么性質的像？凸透鏡成像情況與哪些因素有關？”學生由于之前的成功探究，對接下來的問題也顯得信心滿滿.由此可見，分層意識對問題情境設置具有重要作用.

總而言之，問題情境可以給學生核心能力的生成提供優質的土壤，如不設置問題讓學生進行思考，物理教學將會低效而毫無吸引力.