淺談新課程下數學教學中學生質疑能力的培養

陳沖

數學新課程《標準》中指出：“數學課程必須根據學生身心發展和數學學科的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，培養其創新精神和實踐能力.”數學教學中應當讓學生“帶著問題走進課程”，也“帶著問題走出課堂”，使學生具有強烈的質疑精神和不斷探索的激情.課堂提問作為一門技能和藝術，需要教師善于發現、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑設問，使學生在積極、主動的狀態中學習、思考、判斷和表達，切實而有效地發展學生的知識、思維和能力.那么，如何培養學生的質疑能力呢？筆者做了以下幾點探索和嘗試.

一、給學生創設問的時機，促學生“想”問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上的技能而已，而提出新的問題新的可能性，卻需要創造性的想象力.”可見，質疑是思維的開端，是培養學生創造思維能力的動力源泉.比如在新授課上，出示課題后不妨問一問學生：“你認為這節課應該學什么？”新授結束后，我一般都留有一定的時間讓學生有一個質疑的機會，引導學生大膽提問，大膽表述.課后的質疑既能使學生鞏固知識，又為他們提供了一個創新的機會.

二、與學生平等相處，讓學生“敢”問

“以人為本”是新課程的核心理念.教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值.在數學課堂上，教師要努力創設寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學生敢想、敢問，敢于表述自己的真情實感.教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究.教師如果能與學生平等相處，學生就會積極主動思考，勇敢提出各種問題.發現問題正是創新的前奏.

三、幫學生提高應答提問的自信，引導學生“樂”問

在課堂上我們要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注愛心和耐心，使其感受教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人.另外教師要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提.我們善問只是為學生樹立樂問的榜樣，而“善待問”才為學生的質疑提供了可能.因此，我們要采用激勵的語言、肯定的手勢、默許的眼神等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞，讓學生以質疑為貴，以解疑為榮，以便增加學生樂問的自信心.

四、教給學生提問的方法，使學生“會”問

常言道：授之以魚不如授人以漁，教師應該充分認識到培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的，我們要讓學生想問、敢問、樂問，但更應該讓他們會問.要使學生會問問題，教師必須給學生一些基本的提問方法，并給予適當的點撥，用多種方法讓學生慢慢地養成會問問題的習慣.平時盡可能地提供各種條件，創設機會讓學生提問.例如，教學“復數的概念”這節課時，我先問學生：“你們看到這個課題，想了解什么？”學生提出以下幾個問題：“什么叫復數？”“學習復數有什么用？”“復數與我們以前所學的實數有什么不同？”這時，我并不教給學生固定的提問模式，而是讓學生把握住了解一個事物常用的思維角度，引導學生知道對一個新概念可從它的定義、作用及相關知識的聯系與區別上加以認識.

五、重視對學生質疑的引導，提倡先思后問

教學主張先學后教，先思后問，先問后講.在教學過程中，把學習的主動權交給學生，充分激發學生的內在潛力.同時，改變教師問學生答的單向輸出方式，代以師生間、學生間的多向互問互答方式，使學生由被動受問者轉變為主動發問者，真正成為學習的主人.

例如，在教學“圓柱的側面積”時，經過演示和講解，得出圓柱體的側面積展開后是一個長方形.學生通過觀察這個長方形與圓柱側面各個要素的對應關系，發現圓柱體的側面展開后也可以是正方形.當學生提出問題時，我問他是怎么想出來的，學生回答說：當圓柱的高和底面周長相等時，圓柱的側面展開就是正方形了.這是學生認真觀察和思考后提出來的，顯示了學生提出問題的依據和思路，這比學生學會一點知識的意義要深遠得多.因為學生學懂、學會主要表現在思維的方法和結果上，因此提倡先思后問，重視學生獨創性的思維活動，對提高學生的綜合素質非常重要.

綜上所述，我認為教師在教學過程中，應該通過多種形式讓學生想問、敢問、樂問、會問，使學生由被動質疑轉向主動質疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調動其學習的主動性和積極性，達到培養學生創新意識和提高學生創新能力的目的.