高中生物教學中思維導圖的應用

曹相月

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的、十分有效且實用的圖形思維工具.高中生物教師如果在教學中能夠恰當地利用思維導圖，那么便可有效啟發學生的思維，提高學生的學習效率.

一、引導學生直觀了解生物知識

高中生在學習生物知識時，會希望教師應用一種他們能夠理解的方式呈現知識.學生是不是愿意學習知識，與教師呈現出來的知識形態有密切的關系.為了讓學生愿意學習知識，教師可以應用思維導圖來呈現知識.

學生一看到圖1，便會對圖形產生深刻的印象.看到這幅五邊形圖形，便很容易認識到：圖形中心的部分就是這次要學習的主題，然后由外至內，依次為要學習的分類.在圖1中，每個知識主題的關鍵詞都十分簡短，學生看到這些關鍵詞，立即就能理解需要學習的知識點，并且教師應用圖文并貌的方法呈現知識，會讓學生覺得知識很有趣，學生會愿意照著這幅思維導圖去探索知識.

教師在教學中應用思維導圖把知識主題具象化，能使學生覺得課本中的知識很明晰，能夠了解知識主題學習的關鍵、覺得探索知識是很有趣的過程.當學生產生這樣的想法時，他們便會愿意以思維導圖的學習框架，進行探索學習.

二、引導學生了解生物知識的體系

思維導圖是一種能夠把知識主題相關的內容全部呈現出來，然后由下至上建立知識主題的一種思維工作，它能把碎片化的知識整理起來，由下至上地建立一個知識體系.

以引導學生學習光合作用的知識為例.教師可引導學生觀看思維導圖（如圖2）.學生看到這張思維導圖，會發現原來光合作用這個主題下居然有這么多的知識點.學生會對應著圖2思考，他們是不是完全理解了這些知識點，能不能根據圖2中呈現出來的知識主題了解知識點與知識點的關聯.

1.光照強→弱CO2供應不變光反應減弱[H]減少ATP減少O2產生減少暗反應

C2還原減弱CO2固定仍正常進行

C3含量上升C3含量下降C6H12O6含成量減少

2.光照弱→強CO2供應不變光反應增強[H]增多ATP增多O2產生增多暗反應C3還原增強CO2固定仍正常進行

C2含量下降C5含量上升C6H12O6含成量增加

3.光照不變減少CO2供應暗反應CO2固定減弱C3還原仍正常進行C3含量下降C5含量上升

[H]相對增加ATP相對增加上述兩種物質轉化速度變慢，O2產生減少C6H12O6合成量減少

4.光照不變增加CO2供應暗反應CO2固定增強C3還原仍正常進行C3含量上升C5含量下降

[H]相對減少ATP相對減少上述兩種物質轉化速度變快，O2產生增加C6H12O6合成量增加

在教學中，教師可以應用思維導圖為學生呈現知識體系，使學生把自己學到的知識與教師呈現的知識體系進行對比，找出學習的不足.當學生發現自己的知識體系存在問題時，可以去定向地學習知識，完善知識體系的不足.

三、引導學生完善生物知識的內容

教師在教學中，不僅可以引導學生觀看他人建立的思維導圖，還可以引導學生自己建立思維導圖.教師可以引導學生了解，即使是同一個知識主題，也沒有一個唯一的畫思維導圖的方法.實際上，一幅知識主題的思維導圖，可以呈現出繪圖的人對知識的理解.首先，學生能夠更深入地學習知識，了解知識點與知識點之間的關聯;其次，學生學習的知識范圍越廣泛，學生便越能在一個知識主題下找到越多的知識點;最后，學生在學習時，要學會應用畫思維導圖的方法檢驗學習的成果.

總之，思維導圖目前已經被廣泛地應用在教學領域中.高中生物教師可以應用思維導圖來引導學生學習生物知識，以具象化的思維導圖作為學生學習的目標，幫助學生探索學習;幫助學生了解以一個知識點為核心，建立的知識體系;引導學生以自己的學習層次為基礎，自己繪制思維導圖，在繪制思維導圖的過程中深入地理解知識，記憶學過的知識點.