高中數(shù)學學習中的負遷移成因及教學對策研究

林煒

在當代教育思維體系之下，數(shù)學學科的重要性不言而喻.因為該學科具有較強邏輯性，與此同時，學科內各項知識之間有著緊密關聯(lián)，所以進行教學內容和方法設計，使之同教學目標完美對接的難度很大，其中面臨的一個突出問題是對學生負遷移心理的克服.為此，高中數(shù)學教師應當根據(jù)當前高中數(shù)學教學的實際情況，基于對負遷移理論的認識，探索負遷移心理成因及教學對策.

一、對負遷移理論的認知

美國教育心理學者奧蘇伯爾說：所有意義明確的學習，均需要建立于原有認知結構前提之下，但與此同時原有學習思維難免會對新學習過程產(chǎn)生影響，這就是學習的遷移.這種學習遷移影響可能是積極的，也可能是消極的，如果遷移影響給新學習過程帶來干擾與抑制時，那么便可稱其為學習負遷移.高中生理解力尚在發(fā)展狀態(tài)，出現(xiàn)頑固的負遷移問題難以避免，會給其后續(xù)學習生活帶來不利影響.所以，對高中生學習時出現(xiàn)的負遷移原因進行探索，并據(jù)此提出合理的教學對策顯得極有必要.

二、高中數(shù)學學習中的負遷移成因

高中數(shù)學學習中的負遷移成因主要體現(xiàn)在學生理解障礙、舊知識干擾及教學過程針對性不強幾個方面.

1.學生理解障礙.學生理解障礙是造成負遷移問題出現(xiàn)的重要原因，它具體體現(xiàn)在兩個方面，第一是沒有對新知識產(chǎn)生清晰而透徹的理解，如此便造成學生在學習時的認知結構不穩(wěn)固、認知范圍過窄的問題，對于所接觸到的知識內容一知半解，負遷移便如影隨形，不肯輕易離去.

2.舊知識的干擾.舊知識的干擾，使高中學生的思維定勢進一步強化，讓其受負遷移心理的影響進一步加深.例如，在面對一個幾何問題時，學生在接觸向量法時往往會感覺非常別扭，在解題思路上經(jīng)常回到傳統(tǒng)的解法中去，無法真正發(fā)揮出向量法的優(yōu)勢，這便是因為舊的幾何知識干擾發(fā)生了作用.由于學生在既有學習經(jīng)驗中，均以一般的算術分析形式去處理問題，思路已經(jīng)形成相當頑固的思維定勢，新方法在頭腦中的印象還比較淺，于是便出現(xiàn)了負遷移問題.

3.教學過程針對性不強.教師在教學過程中，會對學生產(chǎn)生重要的引導功能，若是教學過程針對性不強，必然會在很大程度上對學生的新知理解產(chǎn)生不利影響，從而造成負遷移問題的深化.就當前高中階段的數(shù)學教學情況分析，因為教師教學針對性不強而造成的負遷移問題，其原因重點體現(xiàn)于沒能清晰領會教材意圖及如何應用教學方法方面.實際操作中，一些教師更多強調數(shù)學概念的表面，卻沒能注意到概念的產(chǎn)生過程，學生往往會因此失去深入的理解機會，造成舊知識的“卷土重來”，從而出現(xiàn)負遷移的問題.

二、高中數(shù)學學習中的負遷移問題的對策

針對上面的提到的高中數(shù)學學習中的負遷移成因，建議從下述幾個方面對策著手.

1.完善學習認知結構.學生對于舊知識的理解和掌握情況，會對新知識的學習過程產(chǎn)生很大影響，從這個角度上說，使學生將新舊知識統(tǒng)合在一起，形成更加完善的學習認知結構是非常有必要的做法.也就是說，教師應當在充分了解學生既有數(shù)學認知結構的前提下，使學生加深對于新教學內容的理解，讓新內容迅速進入到既有認知架構中去.為此，教師應當做兩手準備，一是在教學過程中使學生關注相似概念之間的異同點，讓大家對每一個概念所具有的本質特點都能有所把握;二是教師需要給學生講清楚概念、公式、法則的本質，使學生真正理解，而不是依靠死記硬背加套用的方式完成教學，這樣才能真正提升知識教學效果.

2.關注學生思維訓練.具有創(chuàng)新特質的思維方式對于數(shù)學學習比較重要，所以教師需要從思維訓練的角度進行負遷移問題的處理.第一要引導學生在解題過程中形成認真觀察與深入思維的習慣，只有這樣才能真正明確解題思路，尋求合理化的突破方法，而不是陷入到舊習慣的窠臼里.第二要增加一題多解訓練的機會，用以保證學生思維更加廣闊，可以從多個視角思考問題，探索不同解題途徑.

3.增加新舊知識比較機會.在課堂上增加新舊知識的比較機會，可以讓學生的分析鑒別能力得到發(fā)展，以此應對負遷移問題的效果比較明顯.

總結：因為我國新課程改革的持續(xù)深化，怎么樣保證高中數(shù)學教學過程順利對接理想的教學目標，成為一線數(shù)學教師所必須認真思考的一個重要課題.在教師進行探索時，一個不容忽視的要點在于對學生出現(xiàn)學習負遷移情況的認知與糾正，只有處理好這個問題，才能讓學生產(chǎn)生更良好的數(shù)學學習情感，提升學習情境的參與主動性.