新課改下初中物理教學創新思路分析

王衛東

教學改革的開展讓大部分學科的教學現狀得到了很大的改善.但部分學科仍然深受傳統教學模式的影響，初中物理就是其中之一.在初中物理教學中，一些教師仍無法保證讓學生成為每節課的主體，甚至課堂仍沿襲著傳統的教學方式.下面，我們從不同的角度對新課改下初中物理教學的創新思路進行分析.

一、巧妙應用多媒體，激發學生學習初中物理的興趣

初中物理與其他學科有很大的不同，其具有很強的趣味性，且非常靈活.但是，因為學生在以前的學習中并沒有接觸過物理這門學科，因此，他們在學習時會因為物理知識比較抽象而感到非常吃力，漸漸地，會失去學習物理的興趣.這會嚴重影響教學進度，也會大大降低學生學習物理的效率.

學生往往更喜歡形象具體的事物，因此，如果教師能夠巧妙地利用多媒體，將抽象難懂的物理知識以生動形象的形式展示出來，一定可以在很大程度上激發學生的學習熱情.在當下這個互聯網飛速發展的時代，利用多媒體進行教學已經成為一種潮流和趨勢.在初中物理教學過程中，如果能夠巧妙地借助多媒體技術，定能讓學生更加全面地了解所學知識.比如，在初中物理《聲現象》一章的學習中，如果只是進行常規的教學，學生肯定會感到枯燥無味，注意力也不會集中，無法領悟到教師教授的精髓.但如果教師借助多媒體技術下載好各種事物的錄音，比如，瀑布聲、小鳥叫、汽車鳴笛聲、蛙叫、琴聲等，在進行教學時，將這些聲音逐一放給學生聽，就能大大激發他們學習這一章的興趣.同時，為了激起學生的好奇心，教師還可以在課堂正式開始前用電腦為學生放一曲他們比較喜歡的流行音樂，激起他們參與課堂學習的熱情，這樣也能拉近學生與教師之間的距離，使課堂教學能夠更加順利地進行，也能在很大程度上提高教學的效率.

二、以引導促進學習，讓學生成為初中物理課堂的主體

在傳統的初中物理教學模式中，教師是課堂的主體，其充當了教授知識的角色，而學生是被動接受知識的機器，缺乏學習知識的主動性.因此，我們應改變師生角色的設定.在進行初中物理教學的創新時，教師不再是課堂的主體，而是這一節課的引導者，其起到的作用是引導學生進行物理知識的學習和理解.學生則是課堂的主體，能夠根據自己的需求向教師索求自己需要的知識，而不是被動地接受知識.這樣，既能激發學生學習物理的興趣和熱情，也能將教師的引導作用淋漓盡致地發揮出來，大大提高學生學習物理的效率.

學生成為課堂的主體是物理教學改革的必然結果，而且初中生好奇心強，探索知識的欲望強烈，如果能將他們引導到某一個問題中后讓他們自由地進行探索，能夠大大提高他們學習物理的效率.比如，在進行《物態變化》這一章內容的教學時，教師可以在課堂開始前將問題拋給學生：這三種狀態在互相進行變化時經歷了什么過程？每個過程的變化是吸熱還是放熱？這幾種狀態的變化過程是否可逆？將問題提出后，教師要引導學生進行探索，而不是為了趕課程進度直接給出答案.教師可以給學生演示一下每個變化過程，也可以引導學生結合自己的日常生活，找到與這些過程相仿的變化過程，讓他們在思考中發現物理的奧妙，自己找到問題的答案.通過自己探索答案的過程，學生能夠更加真實地感受每一種物態變化過程，體會物理知識的奧妙.

三、結合實際生活，通過互動實現初中物理課堂的教學相長

任何學科的學習都不能脫離實際生活，初中物理也不例外.與其他學科相比，物理這一學科與實際生活的聯系更加密切，我們的生活中處處存在著物理現象.因此，教師可以帶領學生在學習中了解實際生活，在生活中感受物理的奧秘.同時，教師也可以讓學生分成不同的小組，讓他們以小組為單位進行課堂內容的學習與探究，對物理概念進行更加全面而且準確的理解.

比如，在教授《汽化和液化》這一節內容時，教師可以引導學生思考在日常生活中，洗完衣服我們習慣性地將衣服晾在哪里，這樣，既可以激起學生探索新知識的興趣，也能讓他們感受到初中物理與實際生活的密切關系，這樣他們會更加喜歡學習物理.同時，教師可以參與到不同小組的討論中，告訴他們自己的看法，與學生一起討論，從而達到教學相長的效果.

初中物理教學的創新是非常必要的，因為這能在很大程度上改變初中物理教學的現狀，賦予初中物理教學巨大的生機與活力.但是，初中物理教學的創新不能一蹴而就，這需要教師和學生的共同努力.教師要發揮好引導作用，做好學生的引路人，而學生要緊跟教師的思路，發揮好自己的主體作用，提高自己學習物理知識的效率.