新課程標準下初中數學分層教學思考

任田田

在新課程標準的要求下，初中數學教師逐漸轉變教學方式，開始根據學生的差異性來進行分層教學.教師需要結合學生的實際情況，合理分析學生的學習能力與學習狀況，對不同的學生采用不同的教學策略.同時，教師需要根據學生的需求，對學生采取合理的教學方式，并且優化現有的數學分層教學模式.這樣，教師才能充分吸引學生的注意力，幫助學生更好地進行數學知識的學習.

一、分層教學的必要性

在九年義務教育的前提下，初中生和小學生都是就近入學，同時，學生的水平也參差不齊.一般而言，學校在分班時都是按照年齡分班，并未按照學生的基礎知識、智力水平分班，這在一定程度上就會導致一個班上學生的學習水平、興趣愛好、智力水平等都存在差異.因此，在開展教學活動之前，須了解不同學生的學習基礎、學習能力等，根據學生的學習層次來實施不同的教學策略，并且在教學中循序漸進，以便促進學生的個性發展.

二、 新課程標準下初中數學分層教學策略與實踐

1.目標分層，引導共同進步.

在新課程標準下，教師需要按照數學的課程大綱、學生的認知能力和教材的知識結構，并且針對學生的實際情況，合理地進行分層教學.教師通過長時間的觀察和分析，能夠充分了解學生的數學能力層次，然后將數學教學目標分為基礎目標、中等目標和高等目標三層目標，對學生因材施教，促進學生的個性發展.

例如，在講授“三角函數公式中的和差化積公式”時，教師需要根據學生的學習能力和相關知識儲備來制定不同學生的學習目標.基礎層次的學生學習能力和學習效率不高，因此，教師需要為他們設置基礎的教學目標，只要求基礎層次的學生掌握“和差化積公式”.中等層次的學生學習能力和學習效率都一般，但是具有一定的邏輯思維能力，在教師的引導下能夠靈活運用相應的數學公式，因此，教師需要為他們設置中等的教學目標，引導學生進行公式推導，理解“和差化積公式”并加以運用.高等層次的學生思維活躍，邏輯思維強，因此，教師需要為他們設置高等的教學目標，要求學生自主思考，并寫出“和差化積公式”的逆向推導過程.

2.問題分層，激活“最近發展區.

課堂提問能夠引導學生思考，并且幫助教師接受學生的學習反饋，這種教學形式能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率.教師可以根據不同層次學生的實際情況，合理設置不同的問題，按照題目由易到難的順序循序漸進，引導學生開動思維、鉆研問題，提高學生解決問題的能力.例如，在《平行四邊形》一課的學習中，教師需要循序漸進地設置合適的問題，讓不同層次的學生都能參與到教學過程中.首先，教師可以提問：“我們生活中有哪些外形是平行四邊形的物品呢？這些物品有什么明顯的特征呢？”這種問題主要由班上學習能力不太好的學生回答，提高他們觀察生活的意識.隨后，教師可以提問：“四邊形ABCD中，若AB=CD=AD ，AB//CD，∠A=90° ，那么四邊形ABCD是什么圖形？”這種問題可以讓班上學習能力比較好的學生回答.不同難度的問題適用于不同層次的學生，只有思考適合自身能力的問題，學生才能在一定程度上激活“最近發展區”.

3.作業分層，查補個體漏缺.

在進行初中教學時，除了需要教師傳授課本上的基礎知識，課后作業也是學生鞏固課堂知識的關鍵.因此，教師在設計課內作業時，需要正確理解新課程標準，設計出面向全體學生的作業.在設計課外作業時，對不同學習層次的學生，教師需要設計有針對性的作業，幫助學生進行查漏補缺.

4.輔導分層，縮小層次差異.

教師在教學的過程中，教學輔導是不可或缺的一個環節.在對學生進行教學輔導時，教師需要對不同層次的學生采用不同的輔導方法.數學基礎較差的學生往往思維缺乏靈活性、理解能力差，因此，教師在輔導基礎差的學生時，需要進行個別輔導，手把手引導學生理解題目、理解相關數學知識，提高學生的解題能力.數學基礎一般的學生往往能夠在教師的引導下，理解相關數學知識，因此，教師在輔導基礎一般的學生時，可以將基礎一般的學生分成幾個小組，采用小組討論和老師點撥的方式.對于基礎較好的學生，教師則需要引導他們進行思維拓展.

總之，新課改的實施對教師提出了更多、更具體的需求，因此，教師需要對傳統的分層教學方式進行創新，適應不斷發展的教學.每位學生都有其獨特的個性和能力，因此，教師采用分層教學的方式能夠促進其個性的發展.初中數學教師必須要尊重每一位學生的個性，對不同層次的學生因材施教，制定合理的分層教學措施，提升學生的數學成績.