基于實驗探究教學的實踐研究

史美娟

探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定教學主題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗，操作，調查，信息收集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學習方式.

一、教學設計思路

本課由電影情境導入課題，引導學生從已有知識出發(fā)，嘗試分析情景中的問題，提出假設，設計方案，從理論和實驗多方面收集證據，驗證假設得出結論.通過討論、實驗等手段突出重點、突破難點，逐步從宏觀、微觀認識質量守恒定律.學習過程中滲透變化觀、化學方法觀、化學學科價值觀、守恒觀、宏微結合觀等，讓學生有充足的時間和空間構建知識模型，最后歸納得出質量守恒定律.

二、教學過程

1.情境導入，激發(fā)探究的欲望.

引入 看《泰囧》小視頻“油霸成功了嗎？”

學生：沒有成功，因為化學反應前后元素不變.

設問 水通電可以分解為氫氣和氧氣，能否從微觀角度解釋化學變化的本質呢？

學生：六位同學分別扮演氫原子和氧原子，首先以兩個水分子的形式出場，再以動態(tài)的方式分解為氫原子和氧原子，最后重新組合成兩個氫分子和一個氧分子.

設問 根據我們對元素、原子、化學變化已有的認識，請同學們大膽猜想：化學反應前后物質的總質量有沒有發(fā)生變化呢？

學生：（說出自己的猜想和理由）

設計意圖：視頻和學生表演能激發(fā)學生學習探究的興趣，進而引導學生結合已有知識從宏觀和微觀兩個方面猜想化學反應前后的質量可能存在的關系.

2.合作探究，感悟探究的樂趣.

設問 結合剛才的宏微分析，你能運用已學的化學知識驗證你的猜想嗎？

學生：（稱量反應前的物質質量，再稱量反應后的物質質量，并進行比較）

設問 閱讀波義耳和拉瓦錫的實驗介紹，科學家的實驗能給你怎樣的啟發(fā)？

學生：實驗應該在密閉容器中進行.

設問 提供實驗室制二氧化碳、氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的實驗藥品和裝置，你能用提供的兩個實驗的藥品和儀器設計具體的實驗方案嗎？

學生：（小組合作.設計、交流實驗方案，交流實驗現(xiàn)象）

設問 在第一個實驗前后你分別稱量了哪些物質的質量？在第二個實驗前后你分別稱量了哪些物質的質量？

學生：（對照儀器和藥品，把所稱量的物質一一羅列）

設問 你能否嘗試歸納一下質量守恒定律嗎？

學生：（說出質量守恒定律）

設計意圖：本環(huán)節(jié)重點在于引導學生在理論的基礎上用實驗的方式驗證猜想是否成立.從方案設計、動手實驗、交流實驗、得出結論四步進行.每一步中以問題為線索，以學生為主體，以小組討論得出方案，以大組交流發(fā)現(xiàn)新的問題.

3.總結歸納，提升探究的內涵.

教師：科學家們發(fā)現(xiàn)了質量守恒定律后，這個定理又為科學家們研究化學反應、促進化學工業(yè)發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用.因此，我們對某個實驗進行探究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最終是為了幫助我們解決遇到的問題.

設問 能否用質量守恒定律解釋下列客觀事實？（投影一組問題，讓學生自由挑選）

學生：（選擇問題回答，并對照質量守恒定律說出錯誤或正確的理由）

設問 已知化學反應A+B=C+D中，A與B參加反應時的質量比為3∶2，若反應后生成C與D共10克，則反應用掉A的質量為克.

學生：（回答問題）

設計意圖：通過歸納、探究得出規(guī)律，是為了更好地分析化學反應.探究是我們獲得知識的重要途徑，不能僅停留于形式.通過對問題的解決，使學生初步練習、運用質量守恒定律，更深刻地理解質量守恒定律，體會其價值所在.

探究教學在初中化學的學習過程中應用非常廣泛，我們在平時的教學實踐中要多思考、多為學生提供探究的機會，為學生創(chuàng)設一個輕松的學習氛圍，充分利用學生已有的知識設計實驗方案，讓學生在愉悅的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣我們的課堂才能更加多彩，更加靈動.