有互動，更精彩

吳國兵

物理學本應該是一門能夠使學生充分產生興趣和好奇心的課程，教學改革的中心也應該放在如何能夠提升學生自主學習的意識和習慣上.對于教師來講，教學的重點應該放在如何能夠洞察學生之間的個體差異，并且經過分析從而制定個性化的學習情境，從而鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式.在新的教學模式的實際實施過程中，我們的物理教學課堂卻在面對大量的矛盾和困惑的時候沒能夠形成合理的共識，也沒有達成實施課程標準的有效途徑.在這樣的情況之下，作為學生學習的引導者和組織者，如何進行更有利于教師教學和學生學習的師生互動就成為了教師們必須要研究的課題.

一、強化學生團隊合作精神，增加師生交流機會

在初中新課改的實施規劃中提出：不僅要讓學生學會物理知識，提升觀察、分析與解決問題的實踐能力，更重要的是培養學生的綜合素質.從這樣的前瞻性的規劃中可以得知，當前社會對于人才的需求重在綜合素質，不僅要在知識的專業水平上，而且要在實際的個人素養上保持較高的水平.初中作為學生成長階段的重要時期，綜合素養的提升在這個階段處于十分重要的關鍵時期.初中物理作為一門實驗性學科，理論和實驗的結合才是課程的主流，而做實驗就成為了物理課堂的重要組成部分，也就對學生的團隊協作能力提出了一定的要求.

例如，《浮力》是蘇教版八年級物理課程的重要章節，也是初中物理教學的重點和難點.《浮力》涉及的物理知識較為廣泛，如液體密度、壓強等，要想讓學生正確認識浮力，全面理解影響浮力大小的因素和阿基米德定理，教師就必須精心設計浮力實驗教學環節，尤其注意學生實驗的合理分組，通過實驗培養團隊合作意識和與老師交流的能力，引導學生主動探究浮力知識，提高浮力教學質量和效率.

二、創設良好的互動環境，提升學生互動積極性

在新課改標準的引領下，要合理科學地運用師生教學方面的“互動”，從而促進學生進行在教師引導下的自主學習，同學之間的合作學習，師生之間的交流學習.教師在實際實現師生交流的過程中，往往需要創設合理的教學情境，從而很好地將學生帶入所創設的教學情境中，從而和教師形成共鳴，從本質上加強師生交流.

例如，在蘇教版初中物理中對于“物理學”這個概念的探究課程中，教師在正式介紹物理學的內涵之前，就應該先通過多種手段，比如多媒體物理知識展示、物理學小實驗等形式將學生代入到物理的大環境中，通過一系列的小環節使得物理學真正能夠引起學生的興趣，讓學生能夠在好奇心的促使下向老師提出相關的問題，也就形成了很好的師生互動效果.

三、拓展課堂的互動方式，切實提高教學的質量

在初步形成師生互動的教學新模式之后，教師還應該思考更多的具體到每一節課中的師生交流互動形式.可以主要采取以下的幾種常見的措施：質疑問答形式，討論交流形式，實驗探究形式.質疑問答式主要強調學生在遇到教師講課中的疑問或者有自己獨特見解的時候能夠及時和教師交流溝通，將疑問或者見解很好地表達出來;討論交流形式的內涵在于教學中的一些比較開放的問題，教師可以給予學生足夠的討論自由權利，包括和教師的直接討論，通過一系列的討論加強師生交流;實驗探究式就是教師引導學生通過真正的實驗去探究一些繁雜的問題，用實驗結果證明結論合理性.

例如，在《物質的密度》這一節的學習中，不同物質的密度的數值上的不同無法直觀地展現在學生面前，這時候就需要教師引導學生通過實際的實驗來展現，比如油和水密度的比較實驗，酒精與油的密度實驗，通過這些簡單的小實驗，就可以將知識直觀生動地展示給學生，在實驗中能很好地促進師生之間的交流.

綜上所述，初中物理的教學需要師生之間的良好互動和交流，這樣的教學模式才是最有利于提升學生素養并且能夠讓學生快樂學習的課堂形式.這也著重體現了《物理課程標準》重以人為本的教學根本思想.如果廣大教師能夠對這樣的教學新模式加以積極運用，對于促進學生養成自主學習、探究式學習將會起到非常大的作用，這種新型的教學模式在物理教學中也將起到不可忽視的重要作用，從而使得今后的物理課堂更加生動有趣，氣氛更加活躍輕松.