初中數學課堂問題導學的引導方向分析

楊惠超

將問題導學法應用于初中數學課堂教學，既能夠讓學生分析問題與處理問題的各項能力得到有效培養，又能夠讓學生對于數學知識有著更為充分的理解.為了達到這樣的效果，教師結合生活實際提出問題，從而保證學生的興趣得到激發，讓學生在處理實際問題時掌握數學知識的實踐方法.

一、以問題導學法促進情境建設

首先，初中數學課堂問題導學的引導方向在于，通過問題能夠讓情境建設取得更加理想的效果.在進入到教學中心環節以前，初中數學教師需要讓學生對預習任務主動完成，對于馬上要進入到的學習情境有一個基本的了解，讓學生能夠在學習過程中展現出最好的一面，唯有如此，才能真正有效促進初中階段數學課堂教學效果的提升.所以，在設計問題時，要滿足下述幾個要求.第一，教師應當以教材中所提供的重點知識為基準，設置與之相應的問題，在符合教學目標的前提下讓問題得到解決，強化學生的基礎知識掌握效果.第二，教師所給出的問題需要與學生分析問題、處理問題的思路相契合，保證思維能力培養的便捷度.第三，教師所給予的問題，在設置方式方面應當遵照實際內容進行合理的調整.總之，初中數學教師應當做好構建良好問題情境的準備工作，利用問題導學法的優勢，使學生在通往學習能力提升的路上走得更順暢.

二、以問題導學法生發探究意識

以問題導學法生發探究意識，是另一個初中數學課堂問題導學的引導方向.通常來講，因為身心發展的特殊規律，初中生在學習過程中并不容易完全集中注意力，外界干擾因素很容易施加影響，在進行數學教學時更是如此，特別是當學生剛學完其他學科知識以后，思維的混亂狀態極為突出，若是在此時硬性要求學生對公式加以記憶，很顯然是不明智的做法，只能導致學生產生厭倦數學的心理，難以保證數學知識的順利認知與吸收.利用問題導學法的應用方式，則可以避免這一問題，引導學生以更加主動的態度進行探究，且可以在課堂中更有效地接觸數學知識、內化數學知識.也就是說，在初中階段的數學課堂教學過程中，問題導學法的生發探究意識價值非常突出.例如，在接觸到一元二次方程有關內容時，教師便可以安排一些層次性分明的問題，對學生的主動探究欲望加以引導，像下述問題便非常具有代表性：“同學們，你們可以列出一些一元一次方程嗎？”或者“8x2+6x+16=0屬于什么方程？”“大家是否可以分析出一元一次方程同一元二次方程間的差異呢？”“能夠依靠一元二次方程處理實際問題嗎？”通過這些問題的引導，能夠讓學生對本部分數學知識產生從淺到深的認識，基于探究意識的角度，全面提升學生的數學素養與綜合技能.

三、以問題導學法帶動問題處理

對于初中階段的數學教學來說，問題導學法是一種非常關鍵的提出問題策略，如何才能讓學生得到問題分析與處理方面的引導，使學生更好地掌握處理問題的方法，是一項非常值得研究的課題.在指導學生練習數學問題時，若學生遇到一些相對復雜的問題，往往不能在較短時間內發現處理的辦法.在這種情況下，數學教師便需要利用問題導學的策略，讓學生得到思維啟發，使之明確解題的路徑.如果此方法應用得當，學生便會產生一種柳暗花明的感覺，從而強化學生對于數學知識的理解程度.例如，初中數學教材中會涉及數據的分析知識，其中數據的集中趨勢與離散程度并不容易被理解.此時，教師便可以為學生提供相關的練習問題：現有甲、乙兩名同學同時進行射擊訓練，其他客觀條件都相同的情況下，每人射靶5次，成績統計結果為，甲命中7環3次、8環3次、9環0次、10環2次，乙命中7環2次、8環4次、9環2次、10環0次.若是基于甲、乙兩名同學射擊成績方差的視角進行分析，那么兩名同學的射擊水平誰的成績更加穩定呢？如果學生無法馬上理解這一問題，教師則可以循序漸進地引導學生完成整個過程的深入思考，明確基于方差的角度從而首先提出問題：“甲、乙兩名同學的平均射擊成績是多少？ ”然后再讓問題有條不紊地引向主題.借助這種問題導學法的合理介入，可以讓學生更加深入地處理有關數學問題，從而使學生一方面得到探究能力的培養，另一方面保證其創新思維的完善.

初中數學課堂問題導學，對于學習過程的完善有著非常關鍵的作用，它的核心思想在于導學，而其根本目標在于使學生得到處理學習中疑難問題的幫助.對于教師而言，一定要在教學時采取合理化的問題引導方案，用以保證學生的興趣得到激發，形成更加理想的課堂氛圍，有效促進課堂教學效果的進步.