農村留守兒童化學素養提升的課外教育策略

翟云濤

新時期下的化學教學要求在化學教學中以提升學生的化學素養為基礎，促進學生綜合能力的發展.化學學科是一門基礎課程，而且還滲透到不同的學科和領域中.所以，在農村教學階段教師要善于將化學理論知識和實際生活結合在一起，提升學生的綜合能力和素養.尤其是對于留守兒童教學中存在的問題教師要認真進行分析和研究，找出符合學生需求，順應社會發展的化學教學模式，以努力提升學生各方面能力和化學素養為基礎結合留守兒童的心理特征和實際情況設計教學內容.

一、化學素養的闡述

學生通過對不同學科的學習和認知，能夠掌握認識和應用自然規律的方法.化學素養在一定程度上是屬于科學素養范圍內的知識，具有一定的內涵和意義，它是指學生經過一定教育后，能夠充分掌握化學知識，并能夠將知識應用到實際生活中.化學素養的培養可以幫助學生掌握基礎化學知識，提升留守兒童的思維能力，加深其對化學知識的了解和掌握，使學生在學習中能夠形成一定的價值觀和人生觀，還要求學生掌握一定的解決化學問題的能力.

二、農村留守兒童現狀

留守兒童一般是指由于監護人需要外出打工，兒童就由其他監護人照顧，通常情況下，這些孩子都是和家中祖母或者外祖母一起生活，隔代的親情和父母給予的感情是不一樣的，這樣一來就會導致兒童出現缺少親情的現象，這會導致庭教育不夠完整全面，使孩子的思想和精神缺少引導，無法釋放內心的壓力，導致其性格偏執、怪異.因此，留守兒童的學習成績通常也無法得到提升，心理和身體都會出現一定的問題，學習意識不強，對化學內容不感興趣，那么化學素養便無從養成.

三、農村留守兒童化學素養提升的課外教育策略

1.構建化學教學情境

在課外化學教學中教師要利用化學知識為留守兒童創設教學情境，并對化學素材做到補充和拓展，從而可以在一定程度上提升留守兒童的學習興趣，加深他們對化學知識的認知，增強他們對知識的應用能力，提升學生的化學素養.化學和實際生活、生產等方面都有一定的聯系，因此，教師在課外教學中要善于運用生活中的實際例子進行教學，通過創設問題情境激發留守兒童的學習興趣和欲望.在化學問題探究式教學中，教師要引導留守兒童能夠對知識進行研究、猜想、驗證等，從而將化學知識運用到實際生活中，提升留守兒童動手實驗能力和解決問題的能力，為留守兒童創設良好的教學環境，促進留守兒童發展和進步.

例如，在學習滬教版九年級上冊“奇妙的二氧化碳”時，教師可以運用生活中的實際例子，如空氣中含有一定量二氧化碳、植物生長需要二氧化碳等幫助留守兒童了解有關二氧化碳知識.教師通過課外教育可以不斷拓寬學生的化學知識面，提升學生對化學知識的認識和掌握，另外通過提問也能激發留守兒童的學習欲望，如生活中還有哪些關于二氧化碳的知識？二氧化碳有什么用處？因此，為留守兒童創設化學教學環境，可以有效提升學生的知識應用能力和解決問題的能力，從而提升學生的化學素養.

2.開展啟發式教學

自主創造和創新對人類的發展具有重要作用，能夠刺激人類的感官和心靈.在一定程度上培養創新精神是留守兒童不斷實現自我的一種表現形式，教育是鍛煉和提升留守兒童的主要形式.因此，在教育過程中，教師要注重培養學生的創新意識和精神，提升學生的實踐能力和化學應用能力.教師在化學課外教學中要合理運用啟發式教學模式，引導留守兒童學習和進步，滿足留守兒童的好奇心和對知識的渴望.

例如，在學習滬教版九年級上冊“環境污染的防治”時，教師要運用啟發式教學模式引導留守兒童學習，通過多媒體技術播放小實驗視頻，引導學生對環境污染現象進行思考，讓學生找出生活中環境污染的例子，進而通過學生自主探究和創新思維找出能夠解決污染的方法，提升留守兒童的創新思維和自主探究能力.

農村留守兒童自身存在一些問題多是由于家庭和心理方面原因造成的，教師要及時認識到原因，通過教育改變和提升留守兒童的能力和素養.通過課外化學教育能夠提升留守兒童的化學素養，鍛煉和培養學生的自主學習能力和創新能力，使得留守兒童能夠順應社會發展，為留守兒童未來發展奠定基礎和保障.