“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探微

徐光偉

[摘? ?要]“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)為例，結(jié)合教材特點(diǎn)，采取讓學(xué)生自主進(jìn)行教材分析、讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)課、讓學(xué)生動(dòng)手制作模型、利用網(wǎng)絡(luò)資源等形式培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì);宏觀辨識(shí);微觀探析;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）23-0079-02

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生能夠觀察、辨識(shí)物質(zhì)的一些宏觀現(xiàn)象以及從微觀層面去理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，并形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)決定用途”的觀念[1]。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)[2]，在化學(xué)教學(xué)中要充分結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。人教版教材中的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一章涉及物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)及其具有的一些宏觀性質(zhì)。因而《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)上有優(yōu)勢(shì)。筆者在教學(xué)中采取了以下幾種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生自主進(jìn)行教材分析

俗話說(shuō)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師與其用語(yǔ)言直接告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，不如讓學(xué)生自己去分析教材，主動(dòng)生成將要學(xué)什么的初步印象。在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)中，筆者課始便讓學(xué)生自主對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并以討論課的形式讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。討論分析的內(nèi)容如下：（1）教材名稱為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，你直觀上感覺(jué)該部分的主要內(nèi)容是什么？（2）通過(guò)對(duì)目錄名稱（第一章 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì);第一節(jié) 原子結(jié)構(gòu);第二節(jié) 原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)……）的分析，你能看出教材在安排上有什么特點(diǎn)嗎？（3）簡(jiǎn)單翻看第一章內(nèi)容或者根據(jù)你的預(yù)習(xí)，你對(duì)教材有什么初步感受？前兩個(gè)內(nèi)容比較容易討論及回答，學(xué)生普遍可以看出既然稱作《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，說(shuō)明將要學(xué)習(xí)的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及兩者之間的聯(lián)系。學(xué)生在討論第三個(gè)內(nèi)容時(shí)提到，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比以前更加詳細(xì)，比如以前學(xué)習(xí)的電子排布比較簡(jiǎn)單，而現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的電子排布式為1s22s2……說(shuō)明將要從更詳細(xì)的微觀結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主進(jìn)行教材分析，有利于學(xué)生對(duì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)形成一定程度的初步認(rèn)識(shí)。

二、讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)課

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的主要目標(biāo)[3]，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的學(xué)習(xí)需要將宏觀與微觀相結(jié)合，在客觀上要求學(xué)生具備 “宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)課的目的，就是想發(fā)展學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組集合全組的智慧和對(duì)教材預(yù)習(xí)的成果，在新課開(kāi)始時(shí)選派一個(gè)同學(xué)作為代表進(jìn)行幾分鐘的簡(jiǎn)單說(shuō)課。以學(xué)習(xí)混合晶體石墨為例，學(xué)生說(shuō)課時(shí)提出要先復(fù)習(xí)石墨的導(dǎo)電性等宏觀性質(zhì)，再學(xué)習(xí)石墨的層狀結(jié)構(gòu)、碳原子雜化方式等微觀結(jié)構(gòu)，然后從微觀結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)分析為什么石墨能導(dǎo)電及為什么導(dǎo)電具有方向性等。

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)課，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。從學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)課的形式來(lái)看，思路普遍也是將宏觀與微觀相結(jié)合，說(shuō)明學(xué)生已逐漸形成將宏觀與微觀聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、讓學(xué)生動(dòng)手制作一些模型

“做中學(xué)”是美國(guó)著名教育家杜威提出的教學(xué)原則，說(shuō)明參加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用。意大利作家蒙臺(tái)梭利也說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)到了，但可能忘記了;我看見(jiàn)了，就可能記住了;我做過(guò)了，便真正理解了。”可見(jiàn)，在教學(xué)中讓學(xué)生去“做”比去“聽(tīng)”、去“看”更重要。《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)中會(huì)涉及很多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，如分子的立體構(gòu)型、晶胞結(jié)構(gòu)等。盡管通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以很方便地尋找到一些相關(guān)的電子資源，實(shí)驗(yàn)室中也有一定數(shù)量的結(jié)構(gòu)模型，但畢竟只是展現(xiàn)，由于觀看的時(shí)間比較短，學(xué)生印象不深。但如果讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一些模型，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)則會(huì)印象深刻。以P4分子的空間立體構(gòu)型為例，學(xué)生用乒乓球做原子，用小木棍做化學(xué)鍵，把乒乓球和小木棍粘在一起做出了P4分子的空間立體構(gòu)型。學(xué)生之間展開(kāi)比較，看誰(shuí)做的模型更好、更標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)生制作模型的好處，一是有利于學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更深的印象，二是放在教室變成一種學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生經(jīng)常觀察。又如，在講解食鹽的晶胞結(jié)構(gòu)時(shí)，安排學(xué)生用紙片制作立方體，將鈉離子和氯離子的位置畫在立方體上（內(nèi)部的離子位置可以通過(guò)打開(kāi)立方體來(lái)觀察），同時(shí)畫上輔助線以便觀察，然后放在教室。學(xué)生觀察的次數(shù)多了，對(duì)氯化鈉晶胞結(jié)構(gòu)的印象自然會(huì)越來(lái)越深。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源

化學(xué)教學(xué)不能脫離生活，更不能脫離現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展。課本上提到測(cè)定物質(zhì)結(jié)構(gòu)的儀器有核磁共振儀、質(zhì)譜儀、紅外光譜儀，X-射線衍射儀等儀器，這些儀器在高中實(shí)驗(yàn)室極少見(jiàn)，學(xué)生往往只能通過(guò)觀看教材上的圖片來(lái)了解。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的興趣，感受現(xiàn)代化學(xué)研究領(lǐng)域中物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)測(cè)定的“高大上”， 筆者利用網(wǎng)絡(luò)上的一些相關(guān)視頻、報(bào)道等來(lái)讓學(xué)生初步了解質(zhì)譜儀、核磁共振儀等儀器是如何測(cè)定物質(zhì)結(jié)構(gòu)的，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)測(cè)定化學(xué)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)所起的巨大作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)”的好奇心。興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣提高了，也有利于促進(jìn)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)。高中化學(xué)教材中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一章在培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)方面有其優(yōu)勢(shì)，因此可以借助《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 許波榮. 基于“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐：以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2018（20）：57-58.

[2]? 姜佳榮，蔣小鋼.以觀念建構(gòu)為線索培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)：以“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017（9）：24-27.

[3]? 李曉和.培養(yǎng)初中生化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（11）：66-68.

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