初中化學(xué) “迷思概念”轉(zhuǎn)化策略例談

董長濟(jì)

[摘? ?要]以“鹽”的學(xué)習(xí)為例，探討“迷思概念”的轉(zhuǎn)化策略，為相關(guān)研究提供一定的依據(jù)與思路。

[關(guān)鍵詞]迷思概念;轉(zhuǎn)化策略;初中化學(xué)

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）23-0065-02

“迷思概念”是指與公認(rèn)科學(xué)不一致的概念，其是由于學(xué)生的前概念與科學(xué)概念不一致或者錯誤的認(rèn)識造成的。化學(xué)迷思概念是指學(xué)生大腦中已形成的化學(xué)概念和現(xiàn)象與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的科學(xué)知識不一致的認(rèn)識。“酸、堿、鹽”是初中化學(xué)的重難點(diǎn)知識，該部分概念多、系統(tǒng)性強(qiáng)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和邏輯思維能力不完善，使得他們對這部分的學(xué)習(xí)存在較多的迷思概念。本文以“鹽”的學(xué)習(xí)為例，探討“迷思概念”的轉(zhuǎn)化策略，為相關(guān)研究提供一定的依據(jù)與思路。

一、給出新概念，矛盾沖突中形成迷思概念

“不破不立”，即不破除舊的，就不能建立新的。前概念在學(xué)生的心中是符合邏輯且合理的，只有打破它，才能讓學(xué)生在新舊的矛盾沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能對概念進(jìn)行重新的思考。例如，在學(xué)習(xí)“鹽”的時候，教師不妨開門見山，用圖片、視頻直接給學(xué)生展示生活中常見的鹽，通過問題的形式來調(diào)動學(xué)生的前概念，并在矛盾沖突中形成迷思概念，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

課堂情景：生活中的鹽類多種多樣，圖片上的小蘇打、純堿、碳酸鈣等物質(zhì)都是鹽。大家還知道哪些鹽類？你對鹽有什么認(rèn)識？

面對各種各樣的鹽，學(xué)生產(chǎn)生了懷疑，有的學(xué)生提出了這樣的問題：“這是鹽嗎？怎么跟我理解的鹽不一樣呢？”由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這正是課堂所需要的，也是課堂探索得以繼續(xù)的動力所在。

設(shè)計(jì)意圖：前概念有先入為主的優(yōu)勢，學(xué)生對新概念的介入是拒絕的，故教師制造了這次矛盾沖突。這個環(huán)節(jié)有兩個目的，一是通過各種各樣鹽的展示，讓學(xué)生對“鹽”的概念有一個初步的認(rèn)識;二是用提問的方式探測學(xué)生的前概念，使學(xué)生對課堂展示的鹽產(chǎn)生懷疑。兩個聲音同時在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)，自然就會在學(xué)生的大腦中形成迷思概念，學(xué)生不知道該相信哪一個，進(jìn)而產(chǎn)生“我要進(jìn)一步探究”的欲望。

二、認(rèn)可新概念，相互討論中表達(dá)迷思概念

處理矛盾是建立和諧的前提，“一棒子打死”不可取，只有“交流討論”才是達(dá)到和諧的有效途徑。迷思概念的存在主要是因?yàn)閷W(xué)生心中還相信原有的認(rèn)知，甚至認(rèn)為原有的概念并沒有錯。面對這一情況，教師一定不要直接將學(xué)生的前概念否定掉，可以采用“交流討論”的方式，讓學(xué)生將自己的迷思概念表達(dá)出來，從根源上挖掘?qū)W生認(rèn)識上的欠缺之處，尋找能夠幫助學(xué)生推翻前概念的方法。在學(xué)習(xí)“鹽”的時候，教師讓學(xué)生闡述了自己對鹽的認(rèn)識，并進(jìn)行了板書整理。

前概念展示：（1）鹽就是食鹽;（2）鹽由金屬離子與酸根離子組成;（3）除了酸、堿，剩下的物質(zhì)都是鹽。

由前概念的展示可知，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知不足等因素的影響，對鹽的概念產(chǎn)生了誤解。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并適當(dāng)給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)。通過前面對“酸”“堿”是一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到自己的思維不足或錯誤之處，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生“鹽的概念到底是什么呢？”的學(xué)習(xí)想法，為進(jìn)一步探究提供依據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生把對鹽的認(rèn)識表達(dá)出來，在相互討論中意識到自己的理解可能是片面的或者錯誤的，進(jìn)而讓學(xué)生意識到科學(xué)是一個不斷追求完善的過程。這樣一來，為新概念的建立提供了“場地”，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)鹽的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)動力。

三、深化新概念，對比推導(dǎo)中化解迷思概念

豐滿、真實(shí)的事物更容易讓人相信。新概念的樹立并不是一個抽象的、冷冰冰的概念輸出，而是一個豐滿的、有血有肉的真實(shí)存在。當(dāng)學(xué)生對“鹽”的科學(xué)概念產(chǎn)生興趣之后，教師要能從生活出發(fā)，讓學(xué)生感知鹽的存在，探究鹽的性質(zhì)，了解鹽的應(yīng)用，逐步深化對鹽的概念的認(rèn)識，以完全將學(xué)生心中的迷思概念化解掉，幫助學(xué)生在心中樹立一個牢固的新概念。

課堂情景：胃酸過多的病人可以多吃小蘇打類的食物，饅頭、面包的制作中也使用了小蘇打，你想知道它具有什么性質(zhì)，在其中起到什么作用嗎？

問題猜想：小蘇打是碳酸氫鈉，它能和酸反應(yīng)達(dá)到中和胃酸的目的，它加熱能產(chǎn)生氣體，使饅頭、面包變得松軟多孔。

實(shí)驗(yàn)探究：取一支干燥潔凈的試管，在試管中放入少量碳酸氫鈉，加入適量稀鹽酸，并將生成的氣體通入澄清石灰水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

情景、猜想、實(shí)驗(yàn)探究的方式，讓學(xué)生逐一了解了碳酸氫鈉的性質(zhì)，有關(guān)鹽的迷思概念已被徹底化解，鹽的概念已然樹立。

設(shè)計(jì)意圖：新概念的給出采用了情景教學(xué)法，旨在吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，用小組合作與討論的模式，讓學(xué)生對“碳酸氫鈉”這個鹽的性質(zhì)有一個具體的了解，進(jìn)而讓學(xué)生通過模仿、類推、推理等方式延伸到其他鹽的學(xué)習(xí)，以獲取更多關(guān)于鹽的知識，徹底消除迷思概念給學(xué)生留下的陰影。

四、靈活新概念，認(rèn)知監(jiān)控中糾正迷思概念

檢驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，是二次學(xué)習(xí)前的補(bǔ)漏查缺，具有亡羊補(bǔ)牢的作用。學(xué)生的個性特點(diǎn)、原有認(rèn)知、智力水平不同，對事物的接受情況也會有所不同，接受效果上會產(chǎn)生很大差別。二次學(xué)習(xí)能夠有效糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生的新迷思概念，使學(xué)生對新概念有更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。在“鹽”的學(xué)習(xí)之后，教師可以利用“練習(xí)”來幫助學(xué)生理解和掌握新概念。

課堂練習(xí)：下列說法正確的是（）。

A.正鹽是由金屬離子和酸根離子組成的化合物

B.凡是能電離出氫氧根離子的化合物都是堿

C.凡是含有酸根離子的化合物就是鹽

D.凡是能電離出氫離子的化合物就是酸

在上述練習(xí)中，學(xué)生對酸、堿、鹽的定義進(jìn)行辨析，逐一找出其中的案例加以否定或者肯定，進(jìn)而對概念有更為全面、系統(tǒng)的理解。在練習(xí)過程中，教師還做到了對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)控，了解學(xué)生對概念的真實(shí)接受情況，確保進(jìn)行有效的二次學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己的理解連點(diǎn)成線，最終實(shí)現(xiàn)對概念的接受、理解與應(yīng)用。在這個過程中，教師要不斷根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來檢查學(xué)生，鼓勵達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生，點(diǎn)撥、糾正未達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生，讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)效果的高效性。

五、完善新概念，歸納繪圖中轉(zhuǎn)變迷思概念

織成網(wǎng)才能捕到魚。零散的知識點(diǎn)不僅加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，還不利于學(xué)生對知識的靈活調(diào)度與應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)不同，它可以有效地將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生輕松記憶和理解。在“鹽”的練習(xí)之后，學(xué)生雖然從多個方面掌握了鹽的性質(zhì)，但所掌握的知識點(diǎn)較為零散煩瑣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，使新的概念完全融入學(xué)生的知識體系中，徹底實(shí)現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變。

設(shè)計(jì)意圖：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初級階段，太過抽象的概念會讓學(xué)生難以理解，具體的事物更容易讓學(xué)生消化接受。為此，課堂以一個個鮮活的“鹽”例進(jìn)行概念圖繪制，加深了學(xué)生對概念的理解與概念的意義建構(gòu)，同時促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上不難看出，迷思概念具有經(jīng)驗(yàn)性、隱蔽性、頑固性和差異性的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知各有不同，很難用一套固定的模式來實(shí)現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變，正所謂“教無定法”。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，每個學(xué)生的成長背景不同，形成迷思概念的原因也會有所不同，概念本身、學(xué)校教育、社會環(huán)境和學(xué)生本身都可能是形成迷思概念的因素。教師要結(jié)合每個學(xué)生的情況，力求從根源上“對癥下藥”，靈活機(jī)智地對學(xué)生的迷思概念進(jìn)行監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的成長中實(shí)現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）