“生物化學檢驗”微課的開發設計與制作初探

左世梅　楊林杰　尤座玲　楊桂薇　張興雪　王建松　金玲芬　李麗萍

【摘要】 微課作為一種全新的教學模式越來越受到大家的關注。該文以生物化學檢驗的丙氨酸氨基轉移酶的測定為例，介紹微課的教學設計和微課制作，為后期微課教學資源的設計和開發提供借鑒和參考，使微課真正成為學生自學、教師成長的教學工具。

【關鍵詞】 生物化學檢驗; 丙氨酸氨基轉移酶; 微課; 教學設計; 制作

Exploration of Design and Preparation of Micro-lecture for "Biochemistry Test"/ZUO Shimei，YANG Linjie，YOU Zuoling，et al.//Medical Innovation of China，2019，16（06）：-155

【Abstract】 As a new teaching model micro-lecture is getting more and more attention.By taking the determination of ALT in biochemistry test as an example，this paper introduced the instructional design and micro-lecture making of micro-lecture.The experiences were summarized to provide suggestions and reference for similar micro-lecture design and development.Micro-lecture has become a teaching tool for students to learn and teachers to grow up.

【Key words】 Biochemistry test; ALT; Micro-lecture; Instructional design; Preparation

First-authors address：Kunming Health Vocational College，Kunming 650600，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2019.06.041

醫學檢驗技術專業的六大核心課程包括臨床檢驗基礎、寄生蟲學檢驗、血液學檢驗、生物化學檢驗、免疫學檢驗和微生物學檢驗。生物化學檢驗是高等醫學院校醫學檢驗專業一門重要的專業核心課程[1]，又稱臨床化學。以人民衛生出版社2015年的第四版高職高專《生物化學檢驗》教材為例，全書共20章，分為三篇，第一篇為生物化學檢驗基礎知識，第二篇為臨床常用代謝物檢驗，第三篇為器官組織疾病的檢驗[2]。本課程的基本知識、基本理論和基本技能，是臨床醫院、疾控中心、血站生化檢驗室檢驗工作的核心技術，是醫學檢驗技術專業畢業生職業崗位及相關職業所必備的基本職業工作能力，是檢驗士、檢驗師資格考試的主要考核內容。在實際教學中，教師發現高職學生文化素質較低，對于專業術語接受度低，對于肝功，腎功等檢驗的原理理解較差;由于高職的學生學習習慣不是很好，教師很難保證學生的注意力集中在課堂上。教師講不清楚、學生聽不明白，學生的學習積極性不高，學習效果也欠佳[3]。加之生物化學檢驗的特點是比較抽象難以理解和掌握，與多個學科之間有交叉，與臨床關系緊密等。因此，如何構建高效的課堂，如何調動學生的積極性，如何讓現代教學中的信息技術自然迅速地融入檢驗技術專業課堂，如何使得課堂某個環節主題突出，層層剖析，這些都是我們需要認真思考的問題。基于此，我校醫學檢驗專業以抓住學生注意力，滲透專業知識為目的，運用多種技術手段，將知識點設計成短小精悍而不失深度的系列微課[4]。微課發展的最終目的是服務于學生的學習，要適合學生使用、促進學生有效學習、讓學生獲得愉快的學習體驗[5]。

E（Electronic）時代的今天，已經進入一個名副其實的“微時代”，微博、微信、微小說、微電影等大行其道[6]。微課于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose首次提出[7-8]。微課是一種全新的教學模式，以分散的知識點為教學目標，以視頻為主要載體[9-10]。微課是傳統課堂教學的信息化、靶向化、精簡化和高效化，其優點是內容精煉、主題突出、針對性強和學習便捷[11-12]。微課作為一種新型的教學資源應運而生，因其具有微化知識內容、利用碎片化時間、實現個性化需求的特點而比傳統教育模式更具優勢，逐漸成為近年來高校課程資源建設的熱點[13]。微課（Micro-lecture）是指基于教學設計思想，以視頻為主要載體的在

5～10 min內就一個知識點開展的針對性講解或者簡短、完整的教學活動[4]，具有時間短、內容精、針對性強的特點[14]，是近年來涌現出的一種新型信息化教學模式。作為新型教育手段，微課在醫學專業教育中的得到廣泛應用，而目前在醫學檢驗技術專業的微課制作未見報道。“生物化學檢驗”微課的設計開發是昆明衛生職業學院2017年院級教研教改課題，目前正在開發微課12個，主要通過昆明衛生職業學院檢驗學院網站向學生發布。本文就生物化學檢驗微課丙氨酸氨基轉移酶的測定為例，將教學設計和視頻制作總結介紹如下。

1 微課設計和制作的基本原則

生物化學檢驗微課的設計和制作遵循以下原則：（1）突出“微課”特點的原則，時間短、內容精、針對性強。（2）以學生為中心的原則[15-16]。

（3）自主學習的原則。微課要能調動學生的自主性，否則微課教學就只能成為一種形式。（4）資源完整的原則。微課不僅要有微視頻，還應有微課件、微教案、微學案、微練習、微點評等配套資源。

（5）實踐性原則。微課在教學過程中起到輔助教學的作用，尤其是在翻轉課堂中，它是學生課前學習的重要資料。（6）選擇主題為課程的重點、難點、疑點、考點、技能點和有趣的知識點的原則。

2 微課的開發與教學設計

2.1 精心選題 “小”是微課的特點之一。目前微課的時長以不超過10 min為宜，要在有限時間內完成一個完整的教學任務，必須精選主題。選擇課程中最重要的知識點，搭建微課內容整體構架[17]。根據教學目標、教學大綱，血液標本的靜脈采集、吸收光譜分析法、血清總蛋白質的測定、血清葡萄糖的測定、OGTT、血清總膽固醇的測定、血清甘油三酯的測定、血清鈉離子的測定、血清丙氨酸氨基轉移酶的測定、血清肌酐的測定、早期腎損傷檢驗、血清脂肪酶的測定等均是生物化學檢驗的重點，是生物化學檢驗的經典內容，也是難點，因此選擇這12個知識點為生物化學檢驗微課的選題內容。總之微課不應是課本上知識的簡單重復，不應只羅列教材上的知識，而應將某些知識點深化或者用別樣的形式表現出來，再融入教師對這個知識點的拓展、深化、比較、延伸和總結[6]。

2.2 教學設計 微課由于是課程的一種教學形式，因而教學設計是必不可少的環節[18]。微課設計是決定微課質量最關鍵的因素[19]。教學設計是整個微課的最難、最核心、最關鍵部分。微課是否能引起學生的注意力，教學設計起到關鍵作用。生物化學檢驗12個知識點每個微課的教學設計都不一樣，表現形式豐富多彩，甚至同一主題采用多種形式表現，沒有固定的模式。這里以丙氨酸氨基轉移酶的測定為例說明，微課丙氨酸氨基轉移酶的測定以“片頭-開場-關聯已知-引導探究-建構新知-遷移應用-收結”為主線，是教學活動的主要流程。通過正確選題，然后對內容進行精心設計和取舍，最終所有微課以7～12 min不等時間線索清晰地呈現出來，而微課的具體時長取決于內容表達的實際需要。微課的受眾是學生，所有的設計均要以教師和學生的交流展開。

表1主要介紹丙氨酸氨基轉移酶的測定微課教學設計，要素包括片頭，開場，關聯已知，引導探究，構建新知，遷移應用，收結。開場對應的方式方法是情景導入，用時60 s。關聯已知對應的方式方法是提問法，用時60 s。引導探究的方式方法是異常值的討論，生生互動，師生互動，教師歸納總結，用時300 s。構建新知對應的方式方法是關聯已知、歸納總結，用時60 s。遷移應用對應的方式方法是情景回顧，用時60 s。而收結用的是提問法，用時60 s。丙氨酸氨基轉移酶測定的教學設計總用時610 s，設計比較合理。

3 微課制作

根據主題選擇合適的微課表現形式。微課的表現形式多種多樣，各有自己的特點，應該根據教學內容和學生的學習需要來進行選擇。微課丙氨酸氨基轉移酶的測定采用硬件式錄播和PPT的制作方法，后在昆明衛生職業學院錄播室進行。微課制作過程為：選題-教案編寫-制作課件-教學實施與拍攝-后期制作-教學評價反思[20]。首先進行PPT設計，然后采用硬件式錄播對PPT進行錄制，再用文字和錄音編輯處理，最后以視頻形式保存。

3.1 錄制前準備

3.1.1 教師和場景準備 教師是微課錄制的主角，教師的儀容儀表等都特別重要，所以要選好衣服和化淡妝。本次拍攝全部穿昆明衛生職業學院的工裝，正式拍攝前會不斷地培訓老師。理論講授的場景可采用多種形式，常規錄制一般選擇是實景拍攝，如在教室實景錄制。本次的微課拍攝，選取的是教室的實景拍攝。

3.1.2 器材準備 錄制前要準備好攝像機和相關的器物。根據教學設計，準備好錄制過程中需要的用物，如試劑盒等。

3.1.3 制作有視覺美感的PPT 無論哪種形式的微課，PPT課件都是必備的，微課視頻的主要組成部分是錄制PPT屏幕得到的視頻。結構上，PPT應有顯示微課題目和講解者的首頁、目錄頁、若干正文頁、總結頁、微習題頁和尾頁。此外，還要注意動靜結合（自定義動畫、PPT切換）、行間錯落有致、顏色搭配美觀、圖文并茂。有視覺美感的PPT不但能激發學習興趣，還能給學習者帶來美的享受。

3.2 錄制過程 微課視頻內容包括圖片、小視頻、動畫等[21]。錄制過程包括錄制PPT屏幕、拍攝講解者和其他實景。錄制過程環境要安靜，不要有噪音。講解時語音要通俗易懂，語調要抑揚頓挫，有節奏感，還有注意調節話筒的位置，控制好語速，出現的口誤沒有必要重新錄制，只需要在出現口誤的時候稍做停頓，把口誤的內容重新再講一遍即可。

3.2.1 視頻錄制 視頻錄制是微課制作中比較重要的環節，必須注意拍攝效果的一致性。視頻使用專業攝影機錄制，視頻分辨率設為高清，畫面比例16︰9[17]。需找好拍攝的角度、準備好機器、調好光線。確保畫面清晰、光線自然、教師妝容良好、教師視線直視鏡頭，調整后正式開始拍攝。拍攝時要注意：動作要帥，增加肢體語言，避免僵硬;正對鏡頭，給學生一種正在和他們交流的感覺;盡量減少錯誤。

3.2.2 圖片的拍攝 必須選擇中高質量的圖片，并使用圖片處理軟件將圖片處理成合適大小，圖片背景盡可能與視頻背景一致。實在無法拍攝的圖片，可以從網上下載。

3.3 后期制作 后期制作需要剪輯、美化、合成視頻。根據教學內容和教學設計路線，將錄屏文件、各種音頻、視頻文件以一定順序組合，剪除不必要的畫面和聲音（包括口誤的內容），使畫面和講解連貫。視頻的剪接、視頻中字幕的呈現、背景音樂、圖片和小視頻的插入等都由昆明衛生職業學院邀請公司來培訓過的并且具有培訓證書的老師完成。其他老師負責對視頻教學審核。微課片頭、片尾盡可能地簡短。視頻片頭除了顯示課程名稱、單位及其他重要信息外，還應體現課程的特色。視頻片頭可應用于同一門課程的所有微課里。片尾一般顯示制作單位（人）、版權單位、制作日期。字幕清晰美觀，停留時間與配音相匹配，根據學生對信息的接受程度控制微課的節奏，制作完成的視頻格式為mp4，便于網上傳播[17]。

4 微課制作的幾點思考

4.1 微課不是常規課堂的壓縮 微課的選題應該是教材的重點、難點、疑點、考點、技能點和有趣的知識點，絕不是40 min常規課堂的壓縮刪減。不是所有知識點都應該做成微課，因為微課費時，費力，費錢，所以只能選擇其中一些來做成微課。

4.2 微課只能作為常規課堂的補充和輔助 因為微課的選題是教材的重點、難點和疑點，所以比較零碎分散，所以不能作為常規教學來用，只能作為常規教學的補充和輔助。

4.3 微課要精 選題要精，制作要精，避免粗糙;導入要快，避免拖延;講解要靈，避免啰嗦。

“微課”主要是用來輔助本課程的日常教學，對其教學內容與形式的補充和優化[22]。《生物化學檢驗》系列微課不僅可以提高課上教學質量，還能提高課前預習和課后復習的效果。設計和制作好《生物化學檢驗》系列微課很重要，怎么應用這些系列微課也是至關重要的。

微課教學源于真實教學而高于真實教學，最終還要回歸到真實教學[11]。這部微課主要適用于專科院校的醫學檢驗專業生物化學檢驗各章節的教授，適用于學生的課前預習、課后復習。把微觀的東西以視頻的方式展現出來，給學生以感性的認識。基于微課的生物化學檢驗教學改變了傳統教學理念，構建了新的教學模式，有助于學生獲取知識、培養創新能力、提高綜合素質，對教師知識結構的完善和教學能力的提升也具有積極的作用[23]。其中動畫的運用以及各種教學素材的選擇能夠幫助學生形成立體思維[24]。微課制作是集教學設計、課程講解、課件制作、音視頻錄制、視頻剪輯等多方面技術于一身的教學形式，不僅需要教師擁有過硬的教學理論水平，同時還必須具備一定的計算機操作水平，兩者完美結合才能誕生出優秀的微課作品[25]。生物化學檢驗教研室將制作的微課放在生物化學檢驗精品課程里面供學生瀏覽和使用。

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