高中英語詞匯教學中教與學的方法研究

摘要：從師生在英語詞匯與語法的教與學過程中現實存在的一些較為普遍的問題，對英語詞匯教學現狀加以分析并提出對策，并在學生英語語法學習方法提出綜合教學法。

關鍵詞：高中英語教學;詞匯教學;語法學習

作為一個從事一線英語教學工作多年的教師，屢屢聽到學生關于英語詞匯和語法難學的感嘆時，叫我思考很多。筆者結合數年來的高中英語教學經驗，對教師和學生在英語語法和詞匯的教與學過程中現實存在的一些較為普遍的問題進行了分析和探討。

一、英語詞匯教學中師生教與學的困難問題分析

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物就寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”，由此可見詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。

就學生而言，由于學習態度、習慣，興趣、記憶、注意等非智力因素和智力因素及學校、教師、家庭等外界因素，存在諸多問題，這樣導致學生在詞匯學習方面存在以下方面的問題：

（一）見詞不會讀，聽音不會寫;單詞拼寫錯誤百出，遺忘率高。這是英語學習困難學生中普遍存在的現象，也是兩極分化的主要原因。一方面由于詞匯量大、單詞長，學生感知和掌握英語拼音文字非常困難。

（二）不能正確、熟練地運用詞匯。英語單詞極其豐富，它有許多同音異義詞，還有大量的習慣用語，另外，英語的一詞多義和一詞多性的現象也很突出，同時由于中西方不同的歷史背景、生活習慣和風土人情，形成的思維條件、思維方式和反映客觀現實的語言，包括詞音、詞義、詞形的結構和搭配用法等都具有很強的民族性。

（三）學習習慣較差，沒有良好的適合自己的詞匯學習方法和策略，聽寫也流于形式。

就老師的教而言，我發現現在的研究課、觀摩課上，很少有老師講單詞，而是直接做活動，好像已經形成一種思維定式，不提倡具體講單詞和語法，這種認識和做法是存在偏頗的。而在具體的教學當中，又普遍存在以下方面的問題：

1、脫離具體語境的孤立講解知識太多、太細，導致學生被動地去記筆記而沒有自己觀察、思考。

2、接觸少、重復少，從而使學生沒有一定的時間來通過聽說讀寫達到消化和吸收。

3、主次不分，平均用力，負擔過重，對常用詞和非常用詞作同樣要求。

4、詞匯教學前后聯系薄弱，系統性不強，沒有一定的循序漸進的規律性。

5、過分追求詞匯意思的準確，忽視對學生詞匯學習策略的培養。

6、疲于聽寫、批改、抓背，卻沒有真正顧及學生內心的需要。

二、高中英語詞匯教學中教與學方法分析

（一）把握好詞匯教學關，積極引導學生掌握學習詞匯和增加詞匯量的科學方法

首先在開學初要教會他們單詞的讀音及拼寫的規律，讀準、掌握好音標。因為只有學生先掌握了發音，能聽、能說，方可更快地學好書面語言，為學生在以后的獨立自主學習打下一定的基礎，這點可以嘗試“漢語拼音拼讀法”，我在每一年的開學初都這樣去教學生，這樣以后的學習過程中就絕對可以避免學生依賴老師一個個地去教讀了。這種方法中單詞的重音符號和個音節是關鍵。

詞匯教學要結合語境來進行。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

（二）開展學習策略活動，培養學生良好學習習慣和自主學習能力

面對詞匯量大、信息量多。必須要引導學生過好詞匯關。因此，英語教學必須遵循一條“自學—引導—運用”的原則。即教師要以學生為本，在以教為主導的前提下，以學為重點，由教師引導學生在自主學習的過程中，逐步培養獨立尋求和獲取知識的能力，真正使學生得法于課內、得益于課外，從而提高學生的自學能力和運用語言的能力，以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。

在教學中教師可根據教學實際和學生特點，創造性地設計各種學習活動，盡可能創造真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習，在學習和掌握詞匯的同時，逐漸形成良好學習習慣和策略，并逐步提高語言的綜合運用能力。盡管學生具有一定的語法知識和詞匯量，但能寫出優秀作文的學生卻寥寥無幾。浙江省普通高考考試說明的書面表達中，也“要求考生應能：清楚、連貫地傳遞信息，表達意思;有效運用所學語言知識”，這就要求學生必須要掌握熟練運用英語語法的能力。

（三）可以通過體會短文中的語境來記憶詞匯

我們都知道記憶詞匯和單詞時，當時可能很快就記住了，但是時間長了就會模糊甚至忘掉，這是因為我們孤立的記憶知識，是很容易忘掉的。因此，要想高效的記憶詞匯，就得需要教師們引導學生們將記憶的詞匯與文章中的語句、段落相聯系起來。只有將詞匯放到句子和文章中，我們才能懂得詞匯的用意何在，才能更清晰的記憶這個單詞，并能長久的不忘。教師們在英語的教學過程中，要注重英語詞匯教學方法的運用，這樣才能幫助學生們高效的記憶詞匯，更好地學習英語。

課題支持：駐馬店市基礎教育教學研究課題：高中英語詞匯教學研究;課題編號：JJYKT19669。

作者簡介：李艷霞（1982-），遂平第二高級中學。