小學中低年級素描靜物寫生過程中形體觀察力的培養

摘要：筆者在校期間曾在同學開辦的畫室當小學生美術培訓老師，在素描教學實踐當中發現孩子們最大的問題就是觀察能力較弱，固定式接受書面知識卻不知其背后原理，如果長此以往，將會讓學生產生思維惰性，無法將心理體驗正確轉化為視覺圖像。針對此問題，筆者將以如何在小學中低年級素描靜物寫生課中培養學生的觀察能力展開論述，以期給其他機構小學美術培訓老師一些參考。

關鍵詞：小學生;靜物素描寫生;觀察能力

素描是一門嚴謹的學科，在美術教學中，通過正確的觀察方法來培養學生的觀察能力非常重要。選擇靜物寫生為對象，是因為相對風景、山水等等來說更加方便小學生觀察，畢竟需要考慮中低段小學生心理發展水平和所處階段的認知能力。在針對培養學生的靜物寫生觀察能力方面筆者將從如下幾點展開論述。

一、學生整體觀察能力的培養

（一）引導把握事物整體形象特征

整體觀察是一種科學且有效度高的觀察方法。在素描教學中，需要指導學生從整體出發刻畫形象，保證局部服從整體畫面效果，因為對局部表現是為了更充分的整體表現。在教學過程中應時刻提醒學生整體觀察，即使學生不能做到，也需引導他們養成這樣一種良好意識。小學生觀察過程中，最常見的問題是過于關注局部，忽略繪畫的整體性。從局部出發，很容易讓小學生形成從片面問題的不良習慣。因而導致素描中常見到的形體扭曲、比例失衡、色彩花哨、透視錯誤等問題。畫整體的時候，應該照顧局部，當畫局部時又需考慮整體，此為觀察和描繪形象基本原則，體現了整體與局部之間的辯證統一關系。因而，作為教師須以此引導學生觀察和繪畫實踐。

在整體形象中，部分和部分相互依存且互為聯系。體現在形體結構關系、空間關系等之中。對圖像的觀察，不僅要從整體出發，而且要用聯系觀察的方法。例如，在畫幾何石膏組時，不僅要觀察其基本特征，還要對一組幾何體之間形體、位置、遮擋、虛實等之間的內在關系，這是觀察聯系的方法也是對整體觀察的補充和深化。

（二）引導學生把握事物本質形象特征

一切表象都是基于其本質，不了解事物的本質，就不可能真正了解物象本身。觀察和理解圖像的本質特征，一方面是為了畫出準確的圖像，另一方面是為了提高審美能力，掌握藝術表現語言。藝術形象不等于自然形象，藝術之美不等于自然之美。藝術源于生活，但高于生活，這就要求我們對自然形象進行提煉和概括，注重其藝術美。這種提煉和概括的藝術處理必須基于對圖像本質特征的認識！因此，在教學中，應特別注意對學生進行圖像的基本結構、內部解剖關系等知識點的教學，以達到培養觀察能力的目的。因此，針對小學生的靜物素描寫生，正確的觀察方法應該從畫面構圖開始，其次畫出組合靜物統一的光影關系，然后再深入造型，直到最終調整完成。

二、學生對比性觀察能力的培養

當一組靜物被放置時，物體之間有一種黑白灰色的關系。如何處理黑白之間的關系？這就需要觀察和比較。當同一組靜物中有兩個或兩個以上的物體的形狀和顏色非常接近甚至完全相同時，我們需要對它們進行不同的比較和處理，而不是畫相同的東西。即使畫相似的物體一樣，也要富有變化。在繪畫中，需把握前后黑白灰層次關系，拉開空間距離，強化形體結構。

三、學生觀察思維的引導

除了整體觀察和聯系觀察之外，關于學生對客體結構的理解需要重視，畢竟每個物體之間都存在自己的造型特點和個性。口授學生的知識不可太概念化，因為概念化容易導致學生錯誤判斷，以至于對所學知識點模棱兩可。需要求學生在觀察階段仔細發現每一個對象的特點，深入了解對象的每一部分的結構。譬如，一組幾何形體，雖然看上去大致一樣，但是它們各自的形狀和顏色、質地。對物體結構的觀察和理解，一方面幫助學生畫出準確的物體，另一方面可提高學生審美能力，加深藝術語言表現能力。

四、結語

在素描教學中，不論是教師講理論課，還是在示范過程中都有一部分學生由于好奇而不能做到細致且全面的觀察，甚至注意力不集中導致達不到應有的觀察效果。為幫助學生改變這些不足之處，需要教師循循善誘，引導學生帶著問題和目的地去觀察和思考。

參考文獻：

[1]丁厚祥.師范院校公共美術教程[M].南高大學出版社，1993.9.

[2]康益.授人以漁——中國畫學科的意象素描教學[J].當代美術家，2019（06）：66-68.

作者簡介：鄒必新，重慶師范大學美術學院，美術史與理論專業。