高職院校單親家庭學生人格教育探究

張蓓蓓 吳惠珍 賁培玲

【摘 要】調查研究高職院校單親家庭學生人格健康的現狀，探討重塑單親家庭學生健康人格的措施。

【關鍵詞】高職院校;單親家庭學生;人格教育

中圖分類號： G444文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0180-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.086

近年高職院校招生規模擴大，缺乏家庭溫暖和家庭教育、學習成績不理想的單親家庭學生容易進入入學門檻相對較低的高職院校。調查研究表明單親家庭孩子人格障礙患病率較高，單親家庭學生教育和心理調適已成為不可回避和不可忽視的社會問題。如何發現單親家庭學生人格方面存在哪些問題;如何幫助單親家庭人格障礙學生重塑健康人格;如何具體有效利用各種教育資源促進單親家庭學生健康成長，提升單親家庭學生人格魅力，最終成為對國家、對社會有用的人才。圍繞這些問題，我們對本學院部分在校單親家庭學生做了全面深入調查，希望找出單親家庭學生人格方面問題產生的成因和表現，以期發現和解決他們不同人格障礙的措施，提升單親家庭學生人格魅力，從而為促進教育公平、地方安定團結、構建和諧社會發揮積極作用。

1 單親家庭學生人格健康的現狀

1.1 國內外研究現狀

單親家庭在國外形成規模比較早，引發的社會問題也比較多。上世紀歐美國家六七十年代的離婚高峰促成了大量離婚式單親家庭的出現。歐美國家對單親家庭研究比較重視，對單親家庭學生教育的研究相對成熟和系統，單親家庭是教育學、心理學、社會學等領域的熱門話題。歐美國家對單親家庭采取一些傾向性照顧政策，以期望減少單親家庭對青少年健康成長的負面影響。

我國隨著社會經濟發展、人們家庭婚姻觀念改變、個體意識增強、社會結構的多元化，離婚率逐步上升，加之交通事故、疾病死亡、未婚先孕、夫妻分居等因素使單親家庭數量明顯增多。單親家庭學生已成為一個特殊的社會現象，這些單親家庭學生多處在生理、心理不成熟階段，不良的家庭環境導致他們人格障礙和情感缺位。這類學生有殘缺感、不安全感，多表現出敏感、焦慮、自卑、敵意、多疑、嫉妒、偏執等不同程度的心理問題，嚴重者不能適應社會、甚至違紀違法。我國許多學者和教育工作者重視這個問題，并開始研究，已發表了一定數量的分析論文和調查報告，然而由于起步較晚，有關單親家庭學生教育的理論研究還相對薄弱。

1.2 高職院校單親家庭學生人格問題調查

1.2.1 設計調查問卷

為了研究高職院校單親家庭學生存在的人格問題及形成原因，探索單親家庭學生健康人格提升的對策，我們采取整群抽樣法，抽取本院護理系2016級和2017級護理專業所有初專班學生作為調查對象，對單親家庭學生、相關班主任、同班學生進行調查。其中單親家庭學生共57人;完整家庭學生共472人。問卷設計從調查單親家庭學生心理活動、情感反應、意志行為、認知能力幾個方面進行[1]。

運用SPSS統計分析工具，對收集到的問卷信息進行統計分析，發現單親家庭學生人格問題，并從社會因素、家庭因素、個人經歷、學校工作等層面歸因分析。

1.2.2 調查結果分析及結論

比較單親家庭和完整家庭學生的人格品質及家庭功能所存在的差異。調查結果顯示，單親家庭學生中家庭功能中度及嚴重障礙都要明顯高于完整家庭（P<0.01）。單親家庭學生自卑、沉默、不合群及孤獨的比例都要高于完整家庭（P<0.01）。從而得出結論，家庭功能不全對單親家庭學生的健康成長造成一定影響[1]。單親家庭學生與完整家庭學生在人格上的表現存在差異，單親家庭的學生往往存在著較多的負面人格。

1.3 單親家庭學生中患有人格障礙的比例高

隨著離婚率逐年攀升，高職院校出現了一個占學生一定比例的特殊群體——單親家庭學生，而作為培養孩子成長的最后一道教育門檻高職院校承擔至關重要的教育責任。

人格障礙是指明顯偏離正常且根深蒂固的行為方式，具有適應不良的性質，其人格在內容上、質上或整個人格方面異常的行為模式。這種行為模式偏離社會文化背景，并給個體自身帶來痛苦，或貽害周圍。臨床常見的人格障礙主要分為8種類型：偏執型、分裂型、反社會型、沖動型、表演型、強迫型、焦慮型和依賴型。多種調查和研究表明單親家庭學生人格障礙陽性率較高，家庭經濟貧困、低社會階層、父母離異、不適當的養育方式等可能與子女的不健全人格和人格障礙的形成有關。單親家庭學生學業不合格率較之正常家庭要高得多。對單親家庭學生施以正確的教育，以促進他們健康成長，已經成為家庭、學校乃至全社會共同面對的挑戰。

2 重塑單親家庭學生健康人格措施

從調查統計資料分析找出重塑單親家庭學生健康人格的方法及措施;對學校領導、任課教師、班主任、心理教師、課余活動指導教師、同學和好友等進行多方面訪談，探索出重塑單親家庭學生健康人格的方法與措施。

2.1 確立以學生為本的教育理念，完善人才培養模式

為了使單親家庭學生順利成長成才，必須建構起一個以學生為本、以學校教育引導為主導、以家庭和社會支持為依托、以自我心理調節為根本的有助于單親家庭學生人格完善的支持網絡。人格完善不僅涉及到個人的生存和發展，而且影響到社會的穩定和發展[2]。

切實關心學生的成長，實現全員育人，全過程育人。任課教師將積極心理學應用于課堂教育，在進行教學過程中將育人思想放在首位， 培養學生形成優秀品格，加強對教師自身的心理教育，積極與學生進行溝通，使師生互相進步，從而提升學生的心理健康水平，減少心理危機情況的發生[3]。促進單親家庭學生健康快樂成長，提升單親家庭學生人格魅力，最終成為對國家、對社會有用的人才，造福于社會和家庭。

2.2 堅持科學的人生觀教育，豐富校園文化生活

重視單親家庭學生人格世界的建立，引導其樹立正確的人生觀和價值觀。要增強學生自信心，讓其在接受單親的事實后，對自己的內心進行調整，提高自己的心理承受能力[4]。

加強學校網絡建設，建立和諧溫馨的校園環境，積極開展豐富的校園文化活動，發展各類學生社團，使其積極參與，從而減少孤僻的情緒，減少心理危機發生的幾率。

2.3 加強心理知識普及，建立心理危機干預體系

學校積極開展心理講座、心理輔導沙龍等活動，加強心理知識的普及。專門為學生設立心理咨詢室，幫助單親家庭學生探尋自我的問題，走進其內心的深處，對學生的問題及時進行干預和疏導[5]。

在全面系統的普查基礎上，學校應建立單親家庭學生的心理健康檔案庫，對于每一個學生的心理健康狀況都有一個準確的評估[6]。班主任幫助單親家庭學生與班級同學及同齡伙伴間建立正常的交往關系。在教師隊伍中培養專業的心理咨詢師，建立專業防護體系，心理輔導教師與學生進行線上和線下雙向交流，讓他們消除疑慮，化解心結，對其在學業上取得進步時，做到及時發現，并給予真誠地贊賞。對單親家庭學生群體進行有效的監控，那些敏感多疑、內向自卑的單親家庭學生給予充分的尊重和理解，提早發現問題，及時進行心理危機干預，盡快解決問題。

【參考文獻】

[1]高步剛，解萍，吳惠珍.高職院校護理專業單親家庭學生人格問題分析及健康人格的培養[J].齊齊哈爾醫學院學報，2018，39（22）：2697-2698.

[2]邵翠蘭.大眾文化視域下的思想政治理論課教學與大學生養成教育研究[J].林區教學，2017（08）：61-63.

[3]劉靜.積極心理學視域下大學生心理危機預防體系的構建[J].黑河學院學報，2019，10（02）：96-97+108.

[4]郭海娟.單親家庭大學生的教育管理問題及解決策略[J].山東農業工程學院學報，2018，35（12）：53-54.

[5]馬盛楠.高校單親家庭學生心理干預機制研究——以濱州學院外語系為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（16）：84-85.

[6]于海成，許新國.構建高職院校大學生心理危機與干預體系研究[J].河北旅游職業學院學報，2019，24（01）：104-107.