立體化教學模式下高職院校大學語文的實踐價值研究

任玉慧

【摘 要】高職院校開設大學語文這樣的通識課程，是培養新型人才、注重素質教育的重要舉措。但這門課程在高職院校中的開展卻不盡如人意，在教學方式、學習方式及考評機制上都存在著一定的問題。本文以立體化教學模式在大學語文課程中的應用為基礎，來探討新時期下大學語文課程的實踐策略。

【關鍵詞】高職院校;大學語文;立體化教學;實踐策略

中圖分類號： H193 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0160-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.076

【Abstract】The establishment of general education courses such as university language in higher vocational colleges is an important measure to cultivate new talents and pay attention to quality education.However，the development of this course in vocational colleges is not satisfactory，and there are certain problems in teaching methods，learning methods and evaluation mechanisms.Based on the application of the three-dimensional teaching mode in the college Chinese course， this paper explores the practical strategies of the university Chinese course in the new era.

【Key words】Higher vocational colleges;University Chinese;Three-dimensional teaching;Practical strategy

大學語文是高職院校中一門重要的公共基礎課，這門課程以培養專業性人才為目標，旨在提升學生的人文素養、綜合素質、思想品德及應用型能力。習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出了我國新時代文化建設的基本方略，強調了文化自信對于一個國家、民族發展的重要性。大學語文作為高職院校當中的一門通識課程，對于傳承和發揚中華民族優秀傳統文化、培養大學生的綜合文化素養和人文精神有著重要的作用。因此，在大學語文課程的教學過程中，重視培育學生的人文素養，提升學生的文化自信，增強學生的漢語應用能力，實現學生的全面發展顯得尤為重要。

1 高職大學語文教學現狀

高職教育具有一定的特殊性，如生源結構復雜、學生整體素質不高、強調專業技能訓練等等。在這樣的教育大環境下，高職院校的大學語文教學模式改革和創新迫在眉睫，但是就目前大學語文教學現狀來看，其中還存在一些問題，比如：學生重視程度不高，參與度較低;課程設置模糊化，學科地位邊緣化;教材實踐性不明確，教學方法單一等等。其在很大程度上影響了大學生綜合能力的發展，也阻礙了應用型人才的培養。

因此，針對大學語文課程的教學，我們亟需更新教學理念，改變傳統教學模式，以“學—導多元立體化互動“的開放教學模式為基礎，以達到學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化的教學目標。立體化教學模式的運用，將有利于激發學生對語文課程的學習興趣，提升個人文學素養和審美能力，增強課程實踐能力，讓大學語文教育真正發揮出其作用，幫助學生成為一個真正的綜合型人才。

1）高職大學語文立體化教學模式的實踐策略

愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”（《培養獨立思考的教育》）語文課程中注重提高學生的語文素養，正與現代素質教育的要求相適應。關注學生的精神成長和語文運用能力的培養，應是大學語文課程的雙重功能。筆者認為，基于高職教育的大背景下，在大學語文的教學過程中采用立體化教學模式，我們應從教師教學手段、學生學習方式、課程考評機制這三個方面著力，力求實現“人本”與“文本”的統一。

2）轉變傳統教學思維，采用多種教學手段

在語文教學中，傳統的教學模式一直是老師“填鴨式”的灌輸，分析文本時采用“文章大意+思想內容”的慣用模式，這讓很多大學生逐漸失去了對語文學習的興趣，并認為語文課就是枯燥乏味的，自學也能讀懂。由此可見，傳統的課堂教學模式與現今高職院校的人才培養并不匹配，二者之間無法相互適應，很難產生良好的教學效果。

教學成功實施的關鍵在于教學思維模式。首先，要突破傳統語文課堂單純文本教學的思維模式，樹立“立體”和注重能力培養的新型教學思維模式。其次，要突破傳統課堂教學單向灌輸式的教學思維模式，建立雙向互動式的教學思維模式。立體化教學模式強調學生在教師指導下自主地完成學習內容和學習任務，這樣更能激發學生的學習興趣，更符合高職學生的學習特點。例如，在正式學習《禮記·大學》這篇文章之前，教師可以通過網絡學習平臺下發預習任務，讓同學們通過查閱資料、分組討論等方式疏通文意并思考一些問題。同時，教師可以上傳一些視頻資料至網絡學習平臺，如百家講壇中的《大學之道》，讓同學們課前自行觀看。在課堂上，教師只需要用少量時間對《大學》一文中同學們普遍存在問題的字詞句進行重點講解并疏通文意，然后就可以帶領同學們一起進行主題探究，升華情感。《大學》中修身齊家治國平天下的人文理想，可以和《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的大任擔當，抑或是陸游“家祭無忘告乃翁”的忠誠執著一起串講，讓同學們從多個角度領悟家國情懷的內涵，最后實現情感的共鳴。

因此，采用立體化教學模式，有助于轉變傳統的教學思維，增強語文課堂上的師生互動，使學生在興趣和愉悅中，最終得到感染，受到熏陶，讓真、善、美成為學生自覺的向往與追求。

2 突出學生的主體地位，根據學生專業進行針對性教學

立體化教學模式強調教師主體指導、督導的主導性角色和以學生為中心的學生主體性角色，倡導在教學中發揮教師指導性、輔導性、督導性的前提下，充分肯定學生在教學中的主體性地位，發揮學生在教學中的獨立性、自主性、能動性和創造性，鼓勵學生在教學中發現問題、解決問題，以提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。在大學語文課程教學中，課前，可以積極應用慕課、微課等形式，促進學生以“自主、協作、探究”為主要學習方式，培養其學習興趣和能力。課中，采用少人多組的研究性教學組織形式，以充分發揮學生在教學中的作用，鼓勵學生聯系自身實際，各抒己見，主動參與到課堂討論中來。課后，可以采用寫讀后感或情景劇的形式來檢驗課堂教學效果。這樣才能真正突出學生在課堂上的主體地位，讓學習態度由“要我學”到“我要學”逐漸轉變，有助于引導學生主動學習傳統文化，自覺增強文化自信，真正做到知行合一。

對于不同專業的高職學生，教師可以利用學生注重專業素質的心理，在進行語文教學時結合不同學生的專業，在語文課中加入一些相關知識，對學生進行針對性的教學，這將有利于調動學生學習人文知識的積極性。比如在對電商專業的學生授課時，講到儒家思想中的“仁義”理念，可與現今商業活動中誠信缺失的現象相聯系，讓學生對知識點能更好地理解。這樣富有時代氣息的講解，一方面有助于提升學生的人文素養，另一方面又能做到與時俱進，以培養應用型人才。

3 構建新的課程評價標準

當前在高職院校中，對于大學語文的評價標準過于單一，一般都是以學生的期末考試成績和平時成績作為判斷依據，這種評判方式與當前倡導的素質教育之間存在矛盾。這種憑一張試卷決定學生學習效果好壞的評判標準不太合理，必須得到改變。筆者認為，我們可以通過將考核分融于平時的教學過程中，將學生的語文成績分為多項不同表現的評定，例如網絡學習平臺的登錄次數、觀看視頻次數、線上完成作業情況、課堂參與度、語言表達能力、審美鑒賞能力、寫作能力等方面，通過對學生進行多方面的考核評價，獲得一個較為全面的成績，在這個過程中，學生的各方面能力也能獲得不同程度的提升，實現綜合素質的全面提高。

綜上所述，在高職院校中，大學語文課程無論從人文性角度還是工具性角度出發，在培養高素質人才方面都承擔著舉足輕重的作用。針對高職學生的學習特點，運用立體化教學模式，將有助于學生的精神成長和語文運用能力的培養，幫助學生成為一個真正的綜合型人才。

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