關系重構：對初中生“潔癖”問題的思考

嚴春蘭

摘 要：青春期教育是一項宏偉而艱巨的工程，它不僅僅需要我們每個教育工作者的積極參與，更需要透過現象看到本質，傾注愛心、熱心和耐心，努力幫助更多青少年健康成長，輕松度過人生的“危險期”，順利到達幸福人生的彼岸。

關鍵詞：青春期;潔癖;關系意識;透過現象看本質

中圖分類號：G633.92文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-108-2

進入初三，筆者發現班級里的很多同學出現了特別“愛干凈”的行為，學生們戲稱為“潔癖”。大部分同學的比較輕微，或喜歡吹凈桌上的灰，或愛咬嘴上的死皮，在平常的言談中大家都互為笑談，并不以為意。

但為何都在初三時爆發了，或更嚴重了呢？

誘發原因是初三了，學習壓力增大，學生們長期處于心身疲勞、精神緊張、壓力繁重的狀態中，嚴重到同樣可以誘發偏執型人格障礙及強迫傾向。

其次，社會的不斷發展和生活變化的日新月異，同學們雖身處校園，但初三時外形的巨大變化讓外人開始以成人來對待他們，少年學生們內心矛盾沖突的越發強烈，加上青春期生理和心理方面的變化，他們沒有足夠的能力去承受或應對，于是各種心理問題開始出現。

更深層次的，弗洛伊德認為一個人病態心理的形成可追溯到童年時期，特別是那些能夠在他幼小心靈上留下陰影的惡性事件經歷，學生強迫癥的病源也是如此。

從原因上找到了事情的本質，那我們就不能再從表象上去處理學生的“潔癖”問題了。

筆者在與學生的相處中，將心理學知識運用到實踐中，慢慢體會到透過現象看到本質的重要性。

一、化繁為簡：將問題意識轉化為關系意識

初三男生彭某，經常將寫錯的字涂黑，形成一個個的墨團，影響了卷面的整潔，作為語文老師和班主任，筆者經常會在課堂上有意無意的以他為例，將他作為一個錯誤的典型。彭某的愛笑，善良，大方，人緣很好，筆者認為依他為例，并且是小問題，彭某應該能承受。

一次在辦公室批完默寫后，筆者又一次出于善意的忠告他不要再涂墨團了，沒想到彭某有點猶豫地跟筆者說：“老師，我試過不再把字涂黑，但是那天晚上我到了半夜三點還是沒睡著，怎么辦？”筆者一驚，尋根問下去，原來他從初二下學期就開始發現這已成強迫性的問題了，筆者馬上反思自己的言行，的確欠妥，那是否老師們不再提這事就能解決問題呢？筆者想到心理課上，老師說要將問題意識轉化為關系意識，筆者首先想到是否彭某對老師有意見，但感覺得出來，彭某很喜歡老師，甚至有點黏老師。

于是過了一陣子，筆者在一個輕松的氛圍中打開了彭某的話匣，彭某的父母很有一股闖勁，輾轉各地，終于打下了自己的事業，但是工作很忙，一周只能見到彭某兩次，言語中透著孤單。彭某的父母筆者有過接觸，非常開明樂觀，他們對孩子就如朋友般，難怪在這個青春期的人人都渴望友情的階段，彭某更期望父母的陪伴。

接下來，筆者聯系了彭某的父母，具以告之，他們很重視，不僅幫他聯系了心理咨詢師，而且更努力調整自己的作息，每天放學后就回家陪伴孩子，等孩子睡著后再去忙事業。幾個月后，彭某的父母將打雪仗的全家福發給了我，看到彭某臉上燦爛的笑容，筆者甚感欣慰，果如老師所言，所有的關系都是資源。

二、由表及里：發掘一切能利用的關系

初三女生何某，成績不佳，唯獨歷史優秀。

有一天，班長急匆匆地跑到辦公室，說何某的手流血了，待筆者趕到醫務室，何某輕輕地說她洗手太用力了，把手洗破了。筆者感覺到不對勁，細問之下，她才說自從初三以來，她就覺得自己的手特別臟，每天下課都要去洗很長時間，直到上課鈴聲響起……

筆者自認為有了處理“潔癖”的經驗，于是問起何某的家庭情況，未料何某非常抗拒，說父母都不要她了，不準筆者再問。筆者聯系其父母時，了解到何某的父母離異，雙方對何某的教育各執一詞，互相推諉。

緊接著何某開始在課堂上睡覺，屢教不改。一次，數學老師將其從課堂上叫醒，教育了她幾句，她便惡言相向，數學老師亦感覺受到了侮辱，一時師生關系陷入冰境。又一次，教務處主任把何某帶到作為班主任的筆者面前，告訴筆者他見到何某在校長室門口，神情有些恍惚，校長不在，何某又不愿在他面前開口。在筆者面前，何某終于出聲了，她是去找校長告狀的，想讓校長教育一下對她大聲叫嚷的英語老師。無論筆者如何調解，何某始終覺得英語老師針對她。她在心理上強迫只要做得跟歷史老師不一樣，她就想要老師們改正。看著眼前問題重重的何某，筆者一時間感到憤怒，繼而是無奈：何某和數學老師，何某和英語老師，何某和校長，何某和教務處主任，何某和父親，何某和母親，何某的父親和母親，這些關系似乎都是雙刃劍，一觸即發，無可調和。

但是既然她提到了歷史老師，是不是她跟歷史老師的關系是此時最好的資源呢？果然，歷史打開了她的話匣，她說喜歡歷史老師的博學與幽默，喜歡歷史給她帶來的成就感……

歷史老師愿意跟何某談談心，言語間，何某的敏感，破碎的家庭讓她沒有存在感，而叛逆的態度讓她無力應付越來越難的功課，更增添了她的焦慮。事后，任課老師們開了個小會，決定先從建立何某的自信開始，每門功課都增加難度小的題，以增加像何某般同學們的信心。

筆者又找何某談了幾次，討論出轉移注意力這個辦法，一旦強迫癥狀要出現的時候，就要將注意力迅速從強迫癥狀轉移到其他事情上，馬上轉移注意力，去做其他事來取代這個強迫癥狀，比如可以選擇自己喜歡的一些活動，像運動、散步、聽音樂、打籃球等等。

何某依舊喜歡洗手，依舊對學習沒那么大興趣，但是只要她身邊的親密聯系沒有全部崩潰，筆者相信何某的青春期也會安然度過。

三、由表及里：重建強健的關系網絡

初三女生李某，成績良好，性格內向。

進入初三后，李某出現了輕微強迫癥傾向，一定要把用完整支筆芯后才能感覺到放松，其他時間總感覺很慌張，在第四次心理輔導時，李某多次提到一件童年往事：弟弟三歲的時候想要她的餅干，她不肯給，弟弟追著她打，媽媽見到這情景，讓李某停下來給弟弟打兩下了事。再聯系其家長，發現其家庭重心完全在弟弟身上，李某在社會支持系統名存實亡。

意識到這一點后，筆者聯系李某的父母，分析利弊，特別強調了如果個人在原生家庭中的位置被忽略、被代替或者被僭越，這個家庭系統就會出現問題并影響家庭系統中的每個人，讓每個家庭成員尤其是孩子形成難以愈合的心理創傷。因此他們對李某的忽視，不單影響李某，也會影響李某的弟弟。但學校畢竟不能完全改變其家庭的觀念，因此筆者推薦“蘇老師”熱線、“林老師”熱線，以便李某父母向其尋求更專業的幫助。

筆者認為，要想讓李某擺脫困擾，僅指望家庭關系線的重建是不夠的，也太被動。因此筆者聯合各科任課老師，在校園內給予李某更多有針對性的溫暖。更重要的是，初中階段最看重友情，筆者通過“夸夸我的好朋友”主題班會，樹立李某的自信心，建立李某強健有力的關系網絡。李某的關系網由剛開始的單向斷裂且單一，轉變為真正的“網”狀結構，更加堅固，更加穩定。

總而言之，據筆者探究，青春期學生“潔癖”問題的出現是個信號，因此要及早關注，盡力解決。哪怕只是陪伴，也能讓學生們的青春不會顯得那么殘酷。