新課標(biāo)下歷史課堂的誤區(qū)及糾正策略

孫向紅

摘 要：初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生機(jī)與活力，但同時也帶來了一些問題。筆者對這些問題進(jìn)行了剖析并提出了糾正策略：一是重視基礎(chǔ)知識，有效培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng);二是精心預(yù)設(shè)問題，有效滲透唯物史觀教育;三是發(fā)揮學(xué)生主體，有效培養(yǎng)家國情懷理念;四是輔助媒體教學(xué)，有效遷移時空觀念。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中歷史教學(xué);誤區(qū);策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-096-1

初中歷史新課程實施以來，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生機(jī)與活力。但同時也帶來了一些問題，有些教師對新課程的理解是片面膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重形式輕實質(zhì)，使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。下面，筆者根據(jù)對歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體會，對歷史學(xué)科課堂觀察中某些教學(xué)活動和現(xiàn)象進(jìn)行剖析，愿與各位同行共勉，并請批評指正。

一、重視基礎(chǔ)知識，有效培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

有位老師在講授《春秋爭霸》時，讓學(xué)生把這課出現(xiàn)的成語“一鳴驚人”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來，形式非?；顫?，學(xué)生興致很高。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了知道了幾個故事以外，對這一段歷史史實，諸如這一時期的時代特征、齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因等內(nèi)容卻知之甚少。

知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，因此，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會運用歷史解釋，在教學(xué)中向?qū)W生滲透愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度，使學(xué)生逐步形成科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、精心預(yù)設(shè)問題，有效滲透唯物史觀教育

課堂提問作為教學(xué)的一種手段，被許多教師作為師生互動、教學(xué)落實乃至體現(xiàn)新課程理念的經(jīng)常性教學(xué)舉措。但在教學(xué)實踐中經(jīng)常存在一些“無效提問”，如，某教師在講述“北美獨立戰(zhàn)爭”時，提出以下問題：①獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？②獨立戰(zhàn)爭是怎樣爆發(fā)的？③獨立戰(zhàn)爭的勝利有何歷史影響？教師在提出上述問題后，沒給學(xué)生留下思考余地，有的問題甚至是先請學(xué)生起立后才提出的。結(jié)果三位被提問的學(xué)生，只是緊張而尷尬地站著。課堂教學(xué)只有45分鐘，時間非常寶貴，這就要求教師必須做到有效提問，精心預(yù)設(shè)課堂提問，滲透唯物史觀教育，引導(dǎo)學(xué)生揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法。

三、發(fā)揮學(xué)生主體，有效培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

大多數(shù)教師在教學(xué)過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生們敢于、樂于大膽地發(fā)表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。

如，《昌盛的秦漢文化》（一）一課，任課教師在講授這節(jié)課時采用了非常靈活的方法，“你認(rèn)為以上哪項成就對后世的影響最深遠(yuǎn)？”學(xué)生按照自愿的原則進(jìn)行組合，持相同意見的同學(xué)到一個組，閱讀課文，補(bǔ)充資料，交流各自的看法。

應(yīng)該說，教師的互動設(shè)計是比較新穎的，改變了過去文化課教學(xué)中的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性被激發(fā)出來。由于各小組準(zhǔn)備充分，學(xué)生的參與熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時應(yīng)該予以補(bǔ)充和糾正?？墒窃谝还?jié)課里教師只是在各小組間穿行，就像一個旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)。

在新課程實施過程中，一些教師認(rèn)為課堂教學(xué)只能“少講”甚至“不講”，認(rèn)為“講”就是滿堂灌，學(xué)生沒有成為課堂的主體，其實不然。葉圣陶先生說過：“講授當(dāng)然是必要的……，問題可能在如何看待‘講和怎樣‘講……?！辫b于此，教師應(yīng)該作為一名指導(dǎo)者，在小組學(xué)習(xí)中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服困難，形成能力。

四、輔助媒體教學(xué)，有效遷移時空觀念

在開發(fā)歷史課程資源的過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等優(yōu)點被越來越多的歷史教師所采用。但是，有些教師在使用的過程中卻走入了誤區(qū)：即多媒體成了課堂教學(xué)的中心。在課堂觀察的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧，但學(xué)生一無所獲。

多媒體所用的時間過長，過多，把教師的精講、點撥以及學(xué)生的討論都擠占了，教師沒有時間搜集學(xué)生反饋來的信息，學(xué)生要不停地調(diào)動自己的各種感官去適應(yīng)，來不及對知識內(nèi)容做深入細(xì)致的思考。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，要有效遷移學(xué)生的時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析，以歷史紀(jì)年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等多種形式呈現(xiàn)。

總之，課堂是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點，是解決現(xiàn)存問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實世界距離的最佳結(jié)合點。因此，我們在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題。課堂教學(xué)中出現(xiàn)細(xì)節(jié)問題并不可怕，相反問題能促使我們反思，促進(jìn)我們成長。新課程理念下的課堂里，教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中的生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能夠獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。”