“i+1”視角下小學語文大閱讀的價值及教學路徑

戴薇

摘 要：小學語文課，要致力于學生的語文實踐，培養學生的語文素養，說到具體做法，即“多讀多寫”。本文通過教學實踐與課題的研究，就如何有效發揮大閱讀教學的實踐價值、如何有效提升大閱讀教學的效率、如何選取大閱讀教學的文本材料，從“i+1”理論視角出發，談一點淺薄的看法。

關鍵詞：大閱讀;“i+1”視角

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-089-1

小學語文課堂教學承載的主要任務是培養學生的語文能力，而語文能力的培養，離不開大量的閱讀。所以在小學語文教學中，教師要引導學生多讀文質兼美的文章、多讀書、讀好書，這樣的大量閱讀被稱為“大閱讀”。

“i+1”，是美國著名語言教育學家克拉申在其著作《輸入假說：理論與啟示》一書中提到的“語言輸入假說”理論。這一理論中，“i”代表學習者目前已有的語言知識，而“1”則代表著略高于學習者目前語言水平的語言信息。對學習者來說，最理想的語言輸入是大于“i”，且小于“i+1”。

基于以上對大閱讀教學價值的分析，我們在教學中要嘗試在“i+1”理論指導下，有序、有理、有據、有效地開展好大閱讀教學，可以嘗試從以下幾個方面組織教學：

一、途徑一：利用課文補充拓展

小學語文課文往往篇幅短小，受文本限制，文中可能有許多留白之處，所以在教學中，教師常常需要在這些地方進行拓展閱讀，一來擴大閱讀量，二來輔助理解課文內容。在“i+1”視角下，可以從以下幾個方面做好課文的補充拓展教學：

1.注釋式補充。

小學語文課文受文本凝練的特點所限，文中有些詞句段，在教學中都需要像“名詞解釋”一樣去講解說明。恰當地補充文段，發揮其“解釋說明”作用，這種補充閱讀形式很像為古詩文作的注釋，可稱之為“注釋式補充”。

例如，蘇教國標本小學語文第十二冊《孔子游春》，古今許多專家、學者曾經解讀《論語》中的君子之道，較適合小學生現有的語言認知能力，即大于“i”，又小于“i+1”。在教學中適當拓展這些篇章相關段落，一者豐富學生對“君子”內涵的深度理解，二者可以從這些較淺顯的文字中，找到下文師生志向的理論依據，三者可以利用補充閱讀中相關的“君子之道”仿寫課文。這樣一來，學生會感悟到文本“論水言志”是一個不可分割的整體，不論是文本理解，還是語言運用，相信學生會有豁然開朗，撥云見日之感。

2.延伸式補充。

在教學中，運用量最多的當屬延伸式補充。文本的篇幅所限，當教學有意猶未盡之感時，適當補充閱讀材料以滿足學生的閱讀欲望;當文本的描寫或敘述不夠具體時，適當地補充閱讀材料可助學生多角度理解文本。

如蘇教國標本小學語文第九冊《黃山奇松》為例，課文只選取極具象征性的三棵松樹表現黃山松之“奇”，為教學的延伸提供了很大空間。名家筆下有許多描繪黃山松的文章，如豐子愷的《黃山松》、任樹華《黃山松禮贊》，都以寫景狀物為主，文質兼美且想象奇特充滿趣味，這正符合“i+1”輸入理論提出的基本條件。

3.對比式補充。

小學語文課文以故事為主，很多故事則以表現人物品質為中心。人物是鮮活的，對一個人物的解讀、評價應該是多元的、是立體的，才能讓人物顯得真實、可信。典型例文是蘇教版國標本小學語文第九冊《林沖棒打洪教頭》一文。

《水滸傳》是我國古典四大名著之一，其突出的文學成就就是刻畫了鮮活的人物形象。在本文體會林沖的人物形象時，可以適當拓展補充內容，與課文進行對比：可選林沖故事其它片段進行補充，通過對比式的補充拓展閱讀，可讓林沖這個人物更加鮮活可信。這樣“i+1”的大閱讀是收集散落情節的集中閱讀，一者豐滿了人物，二來學會了閱讀方法，可謂一舉兩得。

二、途徑二：有效指導課外閱讀

在“i+1”視角下，如何使這語文課程真正將課外閱讀應有的教學價值最大限度地發揮出來？這需要著眼于以下三個方面：第一方面是學情的定位;第二方面是文本的特點;第三方面是內容的篩選。從這三個方面出發，基于“i+1”理論的指導，課外閱讀可以運用以下策略來展開教學。

1.依據學生閱讀水平推薦課外讀物。

閱讀如同下棋，好比練劍，為避免學生的盲目閱讀，在浩如煙海的課外書中，老師為學生推薦適宜的課外讀物應該遵循以下三個原則：

原則一：學生能夠看得懂，易理解;原則二：學生感興趣的讀物，愿意讀下去;原則三：大于“i”，小于“i+1”。在這三條原則之下，首選讀物是兒童文學，對小學高年級段的學生則可以推薦古今中外的名著。

2.依據學生閱讀能力開展導讀教學。

作為課外閱讀課，導讀課是一種非常重要的課型。一般來說，可以指導學生快速把握課外讀物特點，指導學生閱讀方法以及一些注意點等。導讀教學的重點在于激發興趣，教師要在分析學情、分析讀物的基礎上，找到書中的興趣點，激起學生的閱讀興趣，讓學生有迫不及待打開書本的感覺，這才是一節成功的導讀課。

3.依據學生的閱讀現狀進行閱讀交流。

在學生進行課外閱讀之后，要有必要的閱讀檢測與反饋。所以在學生閱讀整本書后的閱讀交流課同樣重要。閱讀交流課要基于讀物的文本特點進行交流內容的篩選，將學生已有的“i”不斷拔上新的高度，將學生的閱讀帶入更深層次。

總之，語言的學習需要大量的閱讀，學生語言的發展需要大量閱讀。深刻剖析大閱讀教學的實踐價值，認清學生的發展現狀，尋找適宜的教學策略，對學生的語言學習甚至是終身閱讀有重大的現實意義。在這一意義的指導下，我們要最大限度發揮大閱讀教學的應有價值，這是對教學的負責，是對學生的負責，更是對語言教育的負責。

[參考文獻]

[1]楊小惠.i+1理論與大學英語教學中的輸入與輸出.江蘇工業學院學報（社會科學版），2004（02）.

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