提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力的初步探究

陸曉東

摘 要：新課程的實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，在平時(shí)的教學(xué)工作中如何提高自身的課程合作能力成為教師研究的課題。本文闡述了有關(guān)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力的一些方法，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力的提升提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-082-1

數(shù)學(xué)教師課程能力：是指數(shù)學(xué)教師自身?yè)碛胁⑦\(yùn)用于數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)實(shí)施，決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量，是課程價(jià)值與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素。具體而言：是以教師為主體，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，整合各種教育影響，通過(guò)數(shù)學(xué)教育的整體化設(shè)計(jì)，所形成的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果;是直接并積極影響學(xué)生成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教師的綜合能力之一;是數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的專業(yè)化行為;是數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程這一特定領(lǐng)域的動(dòng)作、駕馭過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征等。數(shù)學(xué)教師課程能力的構(gòu)成要素包括：數(shù)學(xué)課程組織與實(shí)施能力;數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)與選擇能力;數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力等。筆者認(rèn)為，在國(guó)家課程校本化實(shí)施的背景下，全面提升學(xué)校數(shù)學(xué)教師的課程能力，旨在營(yíng)造全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，凸顯學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的特色。筆者下面談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、分析教材，梳理系統(tǒng)，提高課程口譯能力

在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了教師教學(xué)手冊(cè)，系統(tǒng)化地梳理了“數(shù)與計(jì)算”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”等數(shù)學(xué)教學(xué)的四大領(lǐng)域，全面認(rèn)真地解讀小學(xué)階段各冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)（“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”、“情感與態(tài)度”四個(gè)方面），并通過(guò)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了分類整理，使廣大數(shù)學(xué)教師深入理解了教學(xué)內(nèi)容四個(gè)主要領(lǐng)域的知識(shí)背景分布，熟練地掌握了各類知識(shí)點(diǎn)的螺旋式規(guī)律，并做好了教科書(shū)的深層認(rèn)知工作。

二、整合教材，完善體系，提高課程設(shè)計(jì)能力

國(guó)家發(fā)行的義務(wù)教育教科書(shū)《數(shù)學(xué)》教材為我們提供了許多教育要素的典型例子。由于教科書(shū)頁(yè)數(shù)的限制，好多教育素材沒(méi)有得到充分揭示和挖掘，即課程建設(shè)中的隱性課程需要進(jìn)一步探索。例如，在三年級(jí)的下冊(cè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元中，教材例題中并沒(méi)有11×11的簡(jiǎn)便算法，而在練習(xí)中出現(xiàn)了11乘一個(gè)兩位數(shù)（不進(jìn)位）的練習(xí)，并要求學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律。這就是一種隱性課程，要求教師根據(jù)學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理算法基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)新的課程，提高學(xué)生的口算能力：（1）兩位數(shù)乘11的口算規(guī)律為“兩邊一拉，中間一加”，并能對(duì)相加不滿十的計(jì)算能直接報(bào)出得數(shù);（2）運(yùn)用“兩邊一拉，中間一加”的規(guī)律探索個(gè)位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加滿十的口算方法，并對(duì)相加滿十的計(jì)算能直接報(bào)出得數(shù)，總結(jié)規(guī)律;（3）探索兩位數(shù)乘22的口算規(guī)律，并加以推廣，得出兩位數(shù)乘個(gè)位和十位相同的數(shù)的口算規(guī)律;（4）探索三位數(shù)乘11以及乘個(gè)位和十位相同的數(shù)的口算規(guī)律，同時(shí)滲透“轉(zhuǎn)化思想”;（5）總結(jié)規(guī)律，形成數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣就形成了口算課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，提高了課程的設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)了學(xué)生口算能力的提高和數(shù)感的培養(yǎng)。諸如此類可開(kāi)發(fā)的內(nèi)容還有：“15×15、25×25、35×35……95×95”的口算課程開(kāi)發(fā)、多位數(shù)乘5的課程開(kāi)發(fā)、分母為互質(zhì)數(shù)的分?jǐn)?shù)單位相加減的簡(jiǎn)便口算課程開(kāi)發(fā)等等。我們計(jì)劃經(jīng)過(guò)三年的開(kāi)發(fā)與總結(jié)，形成針對(duì)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的外延課程體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的科學(xué)實(shí)施。

三、以人為本，走進(jìn)生活，釋放教師的潛能

1.課程設(shè)計(jì)“人”先行

多年來(lái)，學(xué)校一直專注于學(xué)科教學(xué)研究和課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，注重知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究，卻忽視了對(duì)人的研究。如果你沒(méi)有研究好學(xué)生，就算你文本解讀到位了，教學(xué)設(shè)計(jì)很完美了，也許幾分鐘內(nèi)就被一些淘氣的學(xué)生給打破。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前，我們學(xué)校的一年級(jí)教師，應(yīng)該深入幼兒園，與幼兒教師進(jìn)行溝通，一起研究孩子，了解幼兒園各種孩子的狀況。學(xué)校第一周的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)也可以以“如何讓孩子愛(ài)上學(xué)校、愛(ài)上老師和同學(xué)？”這個(gè)幼小銜接的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。

2.跳出教科書(shū)，釋放教師在課程開(kāi)發(fā)中的潛能

如果說(shuō)一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題就像撬動(dòng)地球的那個(gè)支點(diǎn)一樣，它撬動(dòng)了教師們參與教研學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性，那讓教師開(kāi)發(fā)課程的教研，就像是把這個(gè)教研的“地球”給挑了起來(lái)。比如語(yǔ)文老師想到用游戲“瓜果蔬菜”來(lái)加強(qiáng)孩子的識(shí)字能力，這立即啟發(fā)了數(shù)學(xué)老師的思維，可以將序數(shù)知識(shí)滲透進(jìn)游戲中。

因?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)具有開(kāi)放性，所以在這種跨學(xué)科的主題教學(xué)和研究中，大家都會(huì)腦洞大開(kāi)。不同學(xué)科之間的碰撞會(huì)使課程內(nèi)容更加豐富，也會(huì)讓課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)活動(dòng)變得更加有趣和令人興奮。

課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)還可以打破地域限制，允許教學(xué)活動(dòng)走出辦公室，走出教室，甚至走出校園。例如我在做五年級(jí)上冊(cè)“校園的綠化面積”課程教研時(shí)，我和學(xué)生在校園里尋找課程資源。這樣的課程設(shè)計(jì)變得生動(dòng)好玩了，這不僅激發(fā)了大家的熱情，更是為孩子們打開(kāi)了一扇真正通向生活的門(mén)。

除了“走出去”，我們還會(huì)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。為了使課程設(shè)計(jì)更專業(yè)和實(shí)用，我覺(jué)得我們還可以邀請(qǐng)社會(huì)的專業(yè)人士和家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生加入到教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)。

總之，我們必須要加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的理解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)，使他們適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程的要求，盡快走進(jìn)新課程，盡快提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力。