深度學習：英語練習課高階思維訓練的驅動器

丁杰琳

摘 要：目前，小學中高年級的英語練習課大多是對舊知識的簡單再現和機械重復，老師往往先對單元重難點進行簡單總結后，便讓學生進行筆頭練習，這樣的練習課單調乏味，缺乏對學生思維的深度提高。為了優化這一教學環節，筆者通過對練習內容的深挖和處理，引導學生在練習中進行深度學習，加強對學生高階思維能力的培養和訓練，從而提高學生語言應用的綜合能力。

關鍵詞：練習課;深度學習;高階思維

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-064-2

為了確保以學生學習為中心，避免練習課中學生進行過多“文字搬運式”的機械訓練，加強學生對語言的內化，筆者在教學過程中不斷嘗試啟發學生深度思考，引導學生在基于理解的基礎上自主建構知識框架，最后達到對語言的靈活運用。下文，筆者結合譯林版（三年級起點）五年級下冊Unit4 Seeing the doctor第四課時，談談對小學中高年級英語練習課進行深度學習的思考。

一、深度學習促進思維發展

深度學習是讓學生的思維模式從“低階”走向“高階”。所謂高階思維，就是學生在課堂學習過程中有更多的比較、反思、分析、推理等活動。基于此，筆者在圍繞Unit4 Seeing the doctor主題的前提下，以教材中的練習文本為依托，對“如何看醫生”這個大問題進行了“再加工，再提煉”。

1.以大問題為導向，激發思維動力

通過對詞語、句子等概念性的知識進行復習后，筆者從教材checkout time中有關Tim的一段聽力材料入手，將原本題目中的問句刪除，只給出關鍵詞whats， how， what，結合關鍵詞，要求學生通過觀察圖片，能夠根據情景說出本單元的三個重點句型：Whats wrong with you？ How does he feel？ What should he do？

在處理拓展聽力材料Medical Card（病歷卡）的過程中，筆者又將這種訓練提升一個難度：要求學生通過尋找病歷卡中的關鍵信息及選項內容，鼓勵學生嘗試提問。學生必須能夠對應illnesses， feelings， advice再次提出Whats wrong with you？ How does he feel？ What should he do？ 三個重點句型，以提高學生對句子提問的能力。

2.以圖片為輔助，挖掘思維深度

要培養學生成為更好的學習者和探究者，就必須為學生創設更多具有探究性的情境，激發學生強烈的表達欲望。教材中的圖片只是呈現出了人物的行為，筆者將這些行為的結果以圖片的方式呈現出來，學生觀察兩幅圖后，結合輔助的文本框架，能夠進行對話輸出。而其余四幅圖，將文本框架刪除，學生能夠充分調動自己的語言儲備，通過對概念性知識的理解、分析、對比、應用，學生的語言能力得到了真正的內化。筆者驚喜地發現，孩子們扔掉“拐杖”后，反而比想象中“走”得更加順暢。

3.以教材為切入點，拓展思維廣度

教材中，不僅新授板塊的文本內容值得我們研究，很多練習板塊的材料也有待我們深挖，來啟發學生進行深度學習。通過引導學生對比聯想，打破以往機械練習形式對學生思維的局限和束縛，使學生的思維得到深度拓展。

比如本課中，學生討論人物生病的圖片后，進一步引導學生思考Why？ Why are they ill？學生以問題為起點，激發自身的學習潛能，充分思考問題的前因后果，調動自身知識儲備，結合單元的目標語言進行闡述。這種表達基于學生對生活經驗的認知，學生能夠充分運用已掌握的語言知識和生活經驗進行豐富且有真實意義的語言輸出。

二、文本理解走向構建運用

1.文本歸納：提煉文本主旨、結構

對于中高年級學生而言，能夠在理解文本的基礎上對文本的主旨進行提煉、對文本的框架進行總結，是對學生高階思維能力的培養和提高。在本節練習課中，筆者啟發學生通過分析、總結拓展材料中的Medical Report的段落主旨，從illnessess，feelings，advice三個方面歸納語篇的結構，學生通過對文本的理解和提煉后能夠對后續的寫作活動形成自我指導。在這個學習過程中，學生不僅掌握了一定的系統化知識，同時也提高了分析、總結的學習能力。

2.能力提升：文本創新與再輸出

通過前一個環節，學生學會總結后，在思維上也能夠高于文本之上，形成了綜合評價。在寫作環節，筆者呈現新的Medical card（病歷卡）信息，讓學生四人一組，先討論四位病人的相關信息，然后選擇一張病歷卡，完成新的Medical Report（病例報告）。學生結合新信息進行創造，達到文本結構內化后的再輸出。

在展示文本創作結果的過程中，同學之間的相互評價，比如拼寫、語法等方面的判斷與解析，也是對學生英語學習能力的更高提升。

3.情感遷移：語言進一步內化

語言的核心是對人類情感和理念的承載，學生的情感體驗和情感遷移同時能夠加深語言的內化。在Seeing the doctor的這節練習課中，筆者關注對情感目標”how to be healthy”的滲透，對幾個圖片人物生病原因的總結時，引導學生懂得自律;在情感目標最后的升華中學生能夠結合單元目標語言，以“...should / shouldnt...”進行表達和總結。在教學中，我們不僅要關注學生的語言學習，更要關注學生在語言學習過程中在情感上、思想上甚至人格上的全面發展。

三、學法指導——授之以漁

學法指導是指教育者采取一定的方式對學習者進行學習方法的傳授、滲透、指導、訓練，使學習者掌握科學的學習方法并能動地運用于自已的學習實踐，進而形成自主學習能力的教育行為。在練習課中，筆者認為教師要始終秉承著對學生“授之以漁”的理念，引導學生認識具體學習方法的適用范圍，使學生能夠針對具體的學習內容選擇并運用恰當的學習方法，從而達到“慧學”，做到“會學”。

因此，在本節練習課中，筆者在不同的練習活動前，都會通過清晰、明確的learing tips，引導學生關注關鍵詞、注意前后文間的聯系、類比或對比選項內容以及關注易錯語法點等。學法的強化訓練能夠促進學生培養良好的學習習慣，學生掌握了方法后，應對千變萬化的“魚群”，也能更加從容自如。

四、思維導圖構建知識體系

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。學生在運用思維導圖的過程中能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，提升自身的邏輯思維能力并拓展思維發散空間。比如，筆者引導學生利用思維導圖，將課文中對應的人物及相應語篇中的關鍵詞以思維導圖的形式依次呈現，學生通過思維導圖對課文進行整體回憶和復述。板書中，利用思維導圖，引導學生從課文主題出發，以illness（疾病），feelings（感覺），advice（建議）三個方面，發散出每個部分對應的相關詞、詞組及句型。

通過思維導圖的引用，不僅能夠幫助學生理解、記憶和復習單元目標語言的重難點，更能提升學生對單元知識點進行比較、分類、歸納、總結的能力，并且逐步培養學生建立系統化知識體系的能力。

英語練習課中學生的深度學習，是教師對學生的“深度”引導，是學生對語言的“高階”產出。我們不僅要最大限度發揮學生的主體性，使學生的高階思維能力能夠得到訓練和提高，還要使學生樂于思考、善于學習，從而使學生的聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力得到提高。

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