扣關鍵詞句，悟文本內涵

程建霞

摘 要：《說勤奮》是蘇教版小語四年級一篇議論文，根據本文特點，教師從細節著手，抓住文中的一些關鍵詞句，引發學生互動思考，掌握自主閱讀方法，從而提高學生閱讀能力。

關鍵詞：勤奮;鮮花;自主;學會

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-060-2

《說勤奮》是蘇教版小語四年級（上）教材中一篇議論文，它以清晰的論點、生動的論證和簡潔樸實的語言讓四年級的孩子初步領略了的議論文的魅力。本文的教學重點要處理好“一個設問”和“兩個例證”。“一個設問”——文章開篇即以“人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？”進行設問，旋即回答“是勤奮”。自問自答，開門見山，一下子就把論點鮮明、清晰地呈現在讀者眼前。接著作者又說“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”，文章最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻”結尾，鏗鏘有力，擲地有聲，水到渠成。“兩個例證”——第一個例證是我國宋代杰出的史學家司馬光。司馬光小時候勤奮讀書，每每老師講完課，他總是能獨自消化，反復朗讀，直至滾瓜爛熟為止。第二個例證是我國著名生物學家、一個大器晚成的勤奮者童第周。例證旨在說明一點：“即使基礎比別人差一點，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的。”教育學生只有從小勤奮學習，長大才能對人民對社會作出應有的貢獻。

教學中，我首先讓學生整體感知文本。

師：（出示《長歌行》）：讀一讀，有誰能說出后兩句話的意思，標注：少壯不努力，老大徒傷悲

生：如果小時侯我們不努力學習，長大了就會后悔難過。

生：小時侯我們從小要勤奮學習，不然長大了就會傷心。

師：揭示課題，“說”在這里是什么意思？

師：下面請同學們把書翻到《說勤奮》一課，用最快的速度讀課文，找一找文章的一句中心句？然后用橫線畫出來。

（開門見山，直奔主題，從詩句理解初步認知勤奮，直接為學習此類文章降低閱讀難度。）

出示投影：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。

師：你能用自己的理解把這句話換種說法嗎？

生;通往理想境界的橋梁是勤奮。

師：誰來讀一讀 板書：勤奮是通往理想境界的橋梁

（四年級孩子對設問句接觸得不多，所以課堂上有必要讓他們用自己話理解換句話，進行基本的語言訓練。在板書時我又把“勤奮”與理想之間畫了彎彎的橋，形象直觀，引起孩子興趣，更關注“勤奮”與“理想境界”之間的關系。）

師：作者舉了哪兩個人的例子來說明這個道理的？（板書：司馬光和童第周）他們倆成功了嗎？

生：成功了。

[出示] 每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。司馬光和童第周者兩位成功者手中的鮮花各是什么呢？默讀課文，找一找。

師：“鮮花”指什么？“汗水和心血”又指什么？

生：“鮮花”指成功者獲得的偉大成就，

生：實現的美好理想

生：“汗水和心血”指成功者付出的努力和辛勤勞動

（這里是難點，放在這里理解，一是文本自然過渡，二是引導對“鮮花”的深層理解，進而體會成功者的偉大成就都來自于勤奮努力辛苦付出。）

師：司馬光手中的鮮花是什么呢？從哪里看出司馬光非常勤奮呢？

生：“滾瓜爛熟”說明讀書程度深，突顯他學習的刻苦。

生：“長大以后，他更加勤奮……他管這種枕頭叫‘警枕。”

師：司馬光用警枕提醒什么？他成功靠的是什么？

生：提醒自己抓緊時間，努力寫作。靠的是勤奮，靠的是汗水和心血

（通過學生自主朗讀，理解關鍵詞，體會司馬光的刻苦精神，通過理解“警枕”進一步感悟了司馬光的刻苦勤奮，引導學生入情入境地朗讀課文，被司馬光可貴的精神深深感染。）

師：這個故事我們在學習時都采用了哪些方法讀懂的？

生：讀故事，找語句，理解關鍵詞，總結

師：那童第周手中的鮮花是什么呢？（學生自由讀有關童第周成功的語句）

師：司馬光和童第周的成功有什么不同之處呢？

生：司馬光從小聰明;童第周小時成績差，起步晚。

師：總結：司馬光雖然從小天資聰穎，但為了成功編著《資治通鑒》依然勤奮刻苦;童第周雖不聰明但能通過自己不懈努力完成了高難度的青蛙卵剝離手術。這也足以說明要想取得成功，必須要靠勤奮！

（第二個故事，教師沒做過多的講解，而在學生掌握了學法的基礎上進行小組合作討論，讓學生通過比較，感悟文本內容，學會發現問題并解決問題。）

師：此時此刻你想到哪些詞語來評價兩位成功者呢？

生：堅持不懈、夜以繼日、爭分奪秒、頑強拼搏……

師：你還知道哪些人和司馬光、童第周一樣嗎？

生：魯迅先生把別人喝咖啡的時間都用在讀書學習上。

生：毛主席、司馬遷、談遷、老師、我爸爸……

師：出示1.成功等于一分天才加上九十九分的汗水。

2.勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。（生齊讀）

師：是呀，無論聰明還是資質比別人差，只有勤奮，才能實現自己的美好理想，只有勤奮，才會摘得屬于自己手中的鮮花。

（學生反復體會中心句，觸動學生心弦，讓孩子一步步明白“勤奮”不是簡單一句話，要付出比常人更多汗水和心血，整個教學從“整體——部分——整體”，讓“勤奮”這個觀點浸潤學生內心深處。）

總評：整堂課的教學過程就是一個有利于閱讀主體情緒化“場”，教師充分利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。同時，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了司馬光、童第周的心靈，使課堂充滿了生命活力，使“勤奮”的道理深刻地烙印在每個孩子的思想里。