創設美術環境，開啟創造智慧

吳秋萍

摘 要：提高學生的審美趣味和創造能力，要落實在每一次的教學活動中。要轉變傳統的教學觀點，教師必須培養學生在大自然中感受美術活動的興趣，引導學生在生活中學會觀察，在寬松、和諧的教育環境下自主學習，進而不斷提高教學的針對性和實效性。

關鍵詞：視覺形象;審美訓練;形狀作畫;折疊剪紙作畫

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-049-2

在美術教學中，要想培養學生的創造智慧，教師必須做到兩點：一是要引導學生在大自然中自主觀察，激發學生的對美術學習的興趣;二是要創設寬松、和諧的環境，培養學生的創新思維，引導學生自主探索。筆者下面談談自己培養學生創造智慧的教學實踐和思考。

一、在自然、生活環境中“看”到美術知識

陳鶴琴先生對兒童“活教育”理論探索過程中，提出“大自然、大社會、都是活教材”的思想體系，他認為書本上的知識是間接的、形式化的，只有大自然、大社會才是知識的真正來源，是活的書、活的教材。在美術教學中，它能提供給兒童的知識是最生動直觀，最形象鮮明的，也同時避免任何形式化的環節和人為的扭曲，這對于兒童形成對事物的正確觀念非常重要。

1.會審美的眼睛對自然會說話

大自然是人類知識的寶庫，是培養造就人才的搖籃。農村到處是田野，田野里到處都有吸引兒童進行美術活動的素材。走近它，讓學生學會觀察花草、樹木、水、土等自然物的形狀、顏色，教師要引導他們通過各種感官認識各種自然物，使其情緒產生深刻的反映。這種深刻的體驗，需要他們親自實踐。

例如：畫《春天的色彩》時，讓學生到教室外走一走，觀看生機勃勃的小草，碧綠的油菜。他們一到外面就說：“老師，這花真美，它的花瓣有兩種顏色，像一只漂亮的蝴蝶，它叫什么名字？。”等我們集合回教室的時候，還有個男孩子蹲在一邊一動不動，我好奇是什么讓他那么入神，他告訴我：“老師，我想畫小草，我發現它們一棵一棵的擠在一起，而且顏色都是不一樣的，有深深的綠，有淺淺的綠，還有幾根是黃色的……”。在觀察時，我發現學生的語言變得生動了，他們開始對觀察的事物產生鮮明的、完整的、深刻的視覺形象了！回來后，學生就急不及待地把自己的所見所聞創作出富有自己個性的《春天的顏色》的畫面。這種引導學生在觀賞對象中“看”到美術知識的教學活動，是美術教學的重要方法，它對于培養學生的審美情趣、提高運用形象表達感受的能力，提高美術素質，具有較好的效果。

2.會審美的眼睛對生活會發現

陶行知先生的“生活即教育”中指出，只要是社會生活的地方，就有教育的存在，便會產生教育的作用，生活在其中的人就會產生教育影響。因此，教師應引導學生關注生活，培養學生熱愛生活的情感，讓他們從生活中取材，充分挖掘生活中蘊含的美。

比如人民美術版一年級美術教材中《五彩路》就是對現實生活的贊美和對未來的無限憧憬;《漂亮的建筑》是對中國古代建筑的贊嘆和未來建筑的無限想象。再例如，在認識各種各樣鞋的活動時，讓兒童了解各種鞋的形狀，在活動中讓兒童明白到每種都有其獨特的形態特點，只要認真琢磨，巧妙拼接，就會做出一樣富有個性的物品，在進行《各種各樣的鞋》教學活動時，學生用泡沫與粗毛線組合就做成一雙拖鞋。學生看了溜冰鞋的構造后，用兩個易拉罐做了鞋子的底部，鞋的造型馬上就出來了。又比如二年級教材中《我們身邊的痕跡》就是讓學生自己去尋找生活中的美麗痕跡，馬路上滾動的輪胎、沾滿灰塵的鞋底板、石子路等等，經過我們的拓印，孩子們驚奇的發現原來這些也是如此的美！只要留心觀察，用心思考，富于創造，就會有許多意想不到的收獲。這些都是訓練學生審美的最佳題材。

二、在寬松、和諧的教學環境中，孕育兒童的創作思維

蒙臺梭利強調環境與兒童之間具有密切的關系，環境教育孩子。創造活動作為一種具有內在動機的、主動靈活的活動，只有在適合兒童的環境下才能達到最佳發展。

在一個教學環境中，教師、學生、資料、材料、工具等諸多元素都在潛移默化地發揮著自己不同的作用，如何把這些因素有效的結合起來，做到彼此相輔相成，相互補充、催化、協調的作用呢？下面是筆者在日常教學過程中的一點實踐！

1.利用幾何形狀作畫

兒童具有愛擺弄東西的好奇心和樂于表現的心理特點，在《看誰涂得最好看》這一課上，我在工具籃里投放了各種顏色的彩紙的幾何形狀、剪刀、畫筆，孩子看見了，個個躍躍欲試。我說：“你們認識這些幾何圖形嗎？”“你能找到幾種圖形和你做好朋友呀？”他們各個都爭著舉手發言，說：“我找到的是圓形、半圓形、四邊形等圖形做好朋友。”我讓他們借助各種圖形的形狀上了一課有趣的涂色課！學生喜歡，因為符合低齡段兒童喜歡在隨意的涂抹中體味色彩的特點，使學生積極主動地認識色彩，自由組織、涂色，并且學習敢于大膽組織畫面，為今后的學習與創作打下良好的基礎。

在第二課時中，我問學生“你們用這些圖形做些什么呢？”他們嘰嘰喳喳地議論著。這時，有個學生說：“老師，不如用這些形狀來搭東西，比一比誰搭的東西最多、最新穎。”這真是個好主意！我們馬上行動，立刻運用圖形進行拼搭活動。錢嘉濤小朋友運用各種幾何圖形，圓形、三角形、長方形、四邊形等拼搭了一幅小朋友在花叢中看蝴蝶的畫;周明陽小朋友運用圓形、四邊形、正方形、扇形、長方形等圖形拼搭一幅汽車在公路上行駛的情景。通過活動啟發小朋友運用各種幾何圖形可以變出各種豐富而又新穎、新奇的東西。

2.利用對稱折疊、剪的方式作畫

看見孩子們作畫，要求畫得大一點，同時還讓他們和我一起大的動作。可作業還是反應部分孩子的作畫習慣比較膽小，怎么辦呢？我在為此傷透腦筋的時候，看到了一年級美術教材中有一課《漂亮的瓶子》，看到這課我就非常的激動，我想這是我解決孩子不良作畫習慣的一個契機，我要好好利用這一課糾正他們的作畫習慣！

備課時我以如何激發學生作畫時的大膽和技法的表現作為本課要突破的重點和難點研究，在活動中示范利用對稱折疊、剪的方式作畫，學生深刻感受到瓶子的造型特點和對稱形的折剪方法，這比讓學生畫一個漂亮的瓶子更讓他們感興趣。對折—剪—畫，這一簡單的作畫方式，在本課中發揮了它不一般的作用，由此增強了學生的自主觀察和實踐，很明顯讓學生比較出作大畫的美感和成就感。利用小朋友好表現的心理，這樣的嘗試很成功，他們都想把自己的畫作的大一點，這樣我很順利的達到了我的第一個目標！

我也清楚了學生并不是不想作大畫，而是畫作大了以后，瓶子空空的，這可怎么辦好？這時技法的傳授顯得尤為重要，我聯想到二年級教材中的《會變的線條》一課，本課的線條畫最適宜裝飾，其中的技法對于一年級的學生來說，學習其基本方法并學以致用并不難以跨越。因此，我先讓學生欣賞了本課中的一幅線條畫作品，在許多色彩鮮艷的作品中我惟獨讓學生欣賞這幅黑白的線條畫，學生可能沒有接觸過，都對我說難看！兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來欣賞作品，無意識屬性強，受情緒牽制的隨意性大。我及時的去引導學生觀察瓶子上的花紋，“如果你的瓶子有這么美麗的花紋，再涂上美麗的顏色，那還會難看嗎？”學生在我的引導下開始有學習線條畫的愿望了，我們先觀看了它的線條，并對幾組線條組合進行了分析，然后又讓學生自己嘗試創造了幾組線條的組合！簡單的滲透，讓孩子們收獲了很多，他們迫不及待的想要嘗試用自己喜歡的圖案和色彩進行裝飾美化！此時，我看見學生的作品中不見了平日作畫的拘謹，而是多了一份自信！

學生的繪筆不再停留在以前作畫的框架里，突破了自己。那我的教學呢，是否還停留在教材限定的框架中？限定了自己那就是限定了學生，他們思維的固著、定勢折射出的是教學的缺失！教學環境的創設促進了兒童肌肉控制和協調能力的發展，更重要的是它培養了兒童的審美能力和創造能力。因而，在活動中，我們必須給予兒童足夠的空間，便于他們自由取放材料、自由探索;在精神上尊重兒童的自由性，允許他們自己選擇活動內容、方法和伙伴，充分的創造自由、營造愉快、寬松的氛圍，并提供各種極富想象性的材料、工具等，讓兒童展開想象的翅膀，無拘無束地動腦、動手，積極地去想去做！