初三化學作業眉批給我們的啟示

張尤勝　張軍

摘 要：眉批又稱旁批。舊時作文豎著寫，教師將批語寫在作文上方空白處，相當于面部眉毛的位置，故稱眉批;眉批的優點在于批語位置與學生作文語句對應，一目了然，便于學生學習與修改。本文是將作文眉批引用到化學作業上來，其目的是：一方面可以加強師生間的相互交流，便于讓每一個學生更清楚的了解自己學習和作業中的優缺點;另一方面老師在作業的書寫格式以及過程思維中嚴格把關，使其糾正不良習慣，培養良好的學習習慣。

關鍵詞：化學作業;眉批;學習的變化

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-037-2

我校地處開發建設中的新城區域，學生家庭呈現明顯的特征：單親等特殊家庭較多，留守學生較多，外來務工子女較多，小商小販子女較多，房屋拆遷家庭較多;家長的素質普遍較低，對教育的重視度偏低，缺乏正確的教育方法，客觀上造成了對教育的不夠重視，進而影響了學生對學習的欲望，學習動機不強。

開學第一課我就感覺與以前的教學完全不同了，雖然我事先調整了教學內容，降低了教學要求，課堂上嘗試著各種方法、手段教學，我認為很簡單的問題，學生就是回答不上來或回答不完整，有的學生很難教會，學習效果就是不明顯，上課的心情覺得很壓抑。這種情緒也影響到了第二節課，學生看到老師我嚴肅的表情，上課不敢大聲回答問題，本來主動發言的人就少，現在越來越少了。怎么辦？我苦苦思考怎樣找到解決問題的突破口。突然，我有了主意：能不能像批改作文那樣，對化學作業也運用眉批！經過幾天的準備，我把學生化學分成幾種情況，并根據他們各自特點，開始了眉批的嘗試。

第一種情況，學生的化學成績很好，思維敏捷，作業書寫規范，他們的作業很讓老師放心。由于上課老師照顧他們時間相對較少，所以影響了他們學習的積極性和主動性。我在改作業時，加注這樣的眉批：“你的作業，老師很放心！”。再如：“任選試劑，如何鑒別鹽酸、氫氧化鈉和氯化鈉三種溶液？你選擇的試劑是紫色石蕊溶液或使用pH試紙，掌握的很好！你還能用其他的試劑來鑒別嗎？”;“比較這幾種方法，你有哪些更大收獲嗎？”;“解題思路清晰，方法獨特”;“聰明的你一定還有其他高招！”;“只用無色酚酞溶液能鑒別嗎？”等等。

第二種情況，學生的化學成績優秀，上課反應快，回答問題干脆，思路清晰，就是書寫作業不規范，不細心。我在指出他們的優點的同時，在作業本上給他們的眉批：“你很聰明，如果字寫好點，那就更好了”;“這次考試，如果你把元素符號寫規范了，你將得到75分（南京市中考化學卷面滿分80分），老師真為你可惜！”;“解法巧妙，肯動腦筋，可是你缺少中間環節，計算過程不符合化學方程式的計算要求，得不到滿分，就像過河的橋梁斷了，你能彌補這個遺憾嗎？”;“老師期待你的每一次進步”;“你一定有高招解決自己的暫時遇到的困難！”等等。

過了一段時間，我沒有給這兩種情況的學生寫眉批了。而他們在作業做完后寫道：“老師，今天的作業你怎么沒寫評語了？”。我停了幾天才寫道：“你們已經學會了思考，書寫也讓老師更放心了，老師真的很高心，可不要驕傲了哦，老師在時刻關注你們！”;“你們的作業如果連續得到五個A，你們的作業將在全班展覽！”;“老師，你放心，我們不會讓你失望的。”等等。

第三種情況，學生的化學學習很認真，作業書寫規范，學習方法得不到要領，所以學習很苦，信心不足。如在學習“物質之間轉化”時，學生往往找不到物質之間如何通過化學反應來轉化。我給他們的眉批：“先把該物質的化學性質羅列出來，再把化學方程式寫出來。相信自己，你準行！”;“逐步歸納出常見的‘三角，如‘碳三角、‘氧三角、‘銅三角、‘鈣三角、‘酸三角等等”;“看到你的進步，老師為你高興，希望你能百尺竿頭更進一步”;“方法的歸納很重要，以后多用思維導圖！”等等。

第四種情況，學生的化學基礎差，連基本的化合價計算或化學方程式的計算經常出錯，不過書寫的作業非常認真。給他們的眉批：“你的字寫的很漂亮，要是提高準確率，那肯定是最棒的！”，在他們錯誤的地方打“△”，寫上“想一想”;“書寫格式，對嗎？”;“請再驗算一遍。”;“如果真的想不起來了，別忘了，老師是你最堅強的后盾，老師的辦公室大門就是為你開著的！”;“相信自己，你能行！”;“老師相信你會更出色！”等等。

第五種情況，學生上課不是睡覺就是做其他事情，作業從來不交。如果老師管嚴了，在課堂上就頂撞老師。他們有一個特點就是講義氣，能影響一批人，電腦玩的不錯。我經過了解、觀察，找到其中有號召力的兩個。我想到了一個辦法來發揮他們的特長，把他們的注意力轉移到我這兒，讓他們跟著我走，讓他們有事做，這樣不至于影響其他學生。我利用中午休息的時間，了解了基本情況后，首先叫他們如何協助老師設計一節課的幻燈片，發現他們的積極性很高，看書查資料、問老師、忙個不停，我在旁邊給與技術上指導。第一次課件雖然粗糙，但我在第二天上課的時候，當著全班同學說，王同學和胡同學和老師一道共同制作的，同學們非常驚訝，我帶頭鼓掌，發現他們的自豪感寫在臉上，得意洋洋。機不可失，我抓住機會和他們深入交心。“你們的工作，同學們很認可，若你們能把上面的題目答案，通過制作‘飛上去的話，同學們一定會更加欣賞你們。”，“老師，這些題目不會做呀！”，“不要泄氣，老師會幫助你們的，并且相信你們一定能行！”;“不妨從書寫作業開始，嘗試改變自己。”。我開始為他們量身定做最簡單的作業，一開始布置1—2道題，然后逐步加大量，難度也從最基礎開始。過了一段時間，他們能按時完成老師的布置的家庭作業，而且書寫工工整整。我的眉批是：“你能按時完成作業，說明你有時間觀念了。”;“你的作業寫的很認真！”;“今天的作業唯一不足的是你的化學符號書寫不規范”。每過一段時間，我就安排他們協助我制作幻燈片，期間還可以進一步說“看到你們的進步，老師真的很開心，可是你們的一幫朋友也得進步呀，這個工作你們替老師去做，并且他們的作業由你們去督促、檢查，他們不會的要想辦法去幫助他們呀！”充分調動他們的積極性。此后的日子里我持續地關注他們的表現，通過作業眉批、言語激勵。他們沒有讓我失望，不同程度的都在進步，上課睡覺的沒有了，和老師頂撞的現象再也沒有發生了。

我在每天堅持給不同情況的學生作業眉批的同時，在上課的時候采用期盼的眼神、贊賞與激勵的語言，或輕輕拍拍他們肩膀的動作，鼓勵他們上課主動聽講、積極參與。選擇休息的時間找他們談理想、志向和未來生活，以此激勵他們珍惜現在的學習機會。不定時間的在各種層次學生間開展各種競賽，提高他們解題的規范和書寫化學用語的規范，并頒發獎狀告知家長，讓家長和他們一道分享成功的喜悅。同時，每周一次課堂檢測，要求60%的題目來自本周作業中的原題。堅持做，就會形成良性循環：學生上課認真聽，檢測效果就會好，老師就會表揚，心情就好，聽課就帶勁，下課及時復習了，考試就會好，回家說家長就很高興，自然就喜歡這位老師，這門學科。

課堂上經常受到關注的是那些積極發言、成績好的學生，老師不可能關注到每一個學生。但是眉批就不一樣，作業眉批，一方面可以加強師生間的相互交流，便于讓每一個學生更清楚的了解自己學習和作業中的優缺點;另一方面老師在作業的書寫格式以及過程思維中嚴格把關，使其糾正不良習慣，培養良好的學習習慣。同時老師帶有感情色彩的眉批讓每一個學生都感受到老師到他們的關愛和期望，激發學習的熱情，開啟學生的心智，樹立戰勝困難的必勝勇氣和信心。

眉批作業帶來了課堂的變化，原先沉默的課堂已經被學生的小組合作學習所代替。我明白了：原來的課堂都很活躍，都很主動，都很積極，接受知識也很快，只是我們沒有找到解決問題的鑰匙而已！我看到了學生變得聰明、活潑和自信，看到了化學課堂給孩子們帶來的快樂，我的心情也逐步變得更好。

……

一年很快過去了。中考查分開始后，我的電話響個不停：“老師，我的化學成績76分”;“老師，我考了67分”;——“老師，你查我多少分？60分，”，“你？”我用不相信的口吻問。“別瞧不起我，真的60分！要不把分數條給你看！”，“老師相信！”他在我接班時，可是一個連作業都不做的學生呀！

通過這一年作業眉批的實踐，我深刻體會到“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話的含義了。更值得一提的是，我校作為“新優質初中”創建學校，在學生基礎非常薄弱條件下，通過作業拉近了教師和學生的距離，讓學生把做作業從一種“負擔”變成了一種樂趣。這一舉措，充分體現了“以生為本”的理念，為學生自主學習打下了堅實的基礎。