基于小學英語核心素養的思維能力培養

李勤燕

摘 要：“核心素養”教學理念是培養學生全面發展的重要基礎，其中思維能力是關鍵能力。本文提出在課堂教學中教師應從創設情境、訓練語感、復述課文、拓展閱讀四個方面來培養學生的思維能力，為學生英語學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養;思維能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-014-1

小學英語學科的核心素養，是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。思維能力，實質是人的思維的個性特征，是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。譯林版小學英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內容，我們要善于發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維能力的培養，讓他們的思維具有創造性與靈活性。

一、創設情景，誘發學生思維

課堂上教師應盡量利用相關圖片、聲音、視頻等方法創設語言情景，激發學生的思維。譯林版小學英語教材的一些故事都非常有趣，貼近學生生活實際，教師可以通過故事創設情境，激發學生的興趣，從而促進學生思維。

如在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit4 How old are you 的story time時，我讓學生們把自己喜歡的玩具帶到學校里來，然后選擇一些玩具，放在教室前面的書架上，這樣就布置成一個簡單的玩具商店，老師就扮演玩具博物館的阿姨跟他們打招呼：“Welcome to Toy Museum.”學生們興致特別高，都想來玩具博物館來看一看。我就順勢告訴他們只有在課上表現好的小組才有機會參觀玩具博物館。那一節課，學生們上課特別認真，回答問題響亮，小組活動時表現都非常積極，最后選擇表現好的幾組上臺來表演，真正達到了水到渠成。

二、訓練語感，提升運用能力

古人云：“書讀百遍，其義自現”。“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式，更是培養學生語感的必經之路。在平時課堂中，教師要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀，大聲讀英語，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、賽讀、分角色讀、自由讀等多種形式，從讀中體會文本所表達的意思，訓練英語語感。培養語感不是一朝一夕的事情，它是在長期的語言實踐中自然而然形成的，不可妄想一蹴而就，貴在持之以恒。低年級可以通過唱英文歌幫助學生練習發音、語調和節奏，同時可讓學生在愉快的心情下記住很多單詞和句型，可謂是一舉數得。高年級我采用“每周一詩”的方式，每節課前三四分鐘，要求學生讀英文詩歌，一周背誦一首英文詩歌，一學期累積就可以達到18～20首左右，通過每節課朗讀英語詩歌，學生慢慢理解了這種思維的形式，并且通過背誦，他們會經常地運用，脫口而出，形成了語言習慣，學生的英語語感得到了質的提升，課上英語朗讀語音語調非常優美。

三、復述課文，培養表達能力

為了檢查學生對課文對話的理解和掌握情況，教師可以將課本中的對話內容進行轉述，可以根據板書關鍵詞和句型，用已學過的句型來嘗試用英語來表達。中年級可以先根據對話內容進行填空復述或是看圖復述等活動，這樣可以降低難度，而且圖文結合更適合小學生的年齡特點，能激發其學習興趣。通過長期的訓練后，學生的歸納整理能力得到了提升，同時英語表達能力也進一步提高。高年級可以在此基礎上提升難度，可以讓學生結合板書或自己整理的知識點來進行課文的復述。此外，教師還需要培養學生的思維概括能力，有些不重要的環節可以用一句話直接總結。

四、拓展閱讀，提高閱讀能力

在培養學生良好的英語思維能力方面，教師還可以拓展學生的學習渠道，可借助一起作業網平臺、園區易加口語互動平臺等給學生推薦繪本故事的閱讀學習。通過地道的語言，標準的讀音，有趣的故事情節，有效的問題設置，使學生能在學校課堂學習之余也能接觸優秀的英語繪本材料，有效地拓展了孩子們的詞匯量，也提升了孩子們的語言素養和閱讀能力。同時，在繪本閱讀的第二天，教師可以安排學生領讀前一天的故事，這樣課內與課外有機結合，更能促進學生的英語學習。

五、梳理知識，形成概括能力

思維導圖的作用是讓學生將自己零散的知識點形成知識網絡，便于學生更好地理解與記憶。在小學英語復習課堂上，教師可以根據本學期學習的主要內容，帶領學生進行歸納和復習，梳理成思維導圖的形式，使學生們更加清晰每個單元的知識重點。思維導讀可以從各模塊的主要功能、相關語法知識、重點詞句、理解應用等幾個方面入手，鼓勵學生重新回到課本中，尋找知識點，歸納、總結、梳理，形成自己的英語知識鏈，為以后的英語學習打好堅實的基礎。課堂上我幫助學生用思維導圖的形式來復習，回家后讓學生通過自己的復習和回憶繪制自己的思維導圖，并通過小組評比的形式，評選出最優導圖在班級學習園地展示出來。通過兩個學期的訓練，我任教班級的學生都能熟練繪制思維導圖，他們還能把這個思維導圖的方法運用于其他學科中，達到學以致用的目的。實踐證明，思維導圖對學生知識點的整理、歸納有相當大的幫助，尤其是中高年級的學生掌握了這個方法，他們的英語思維能力、概括能力有很明顯的提高。

核心素養概念的提出，是我們國家順應世界教育改革發展潮流，從國家戰略的高度，為新世紀教育改革確立的發展方向。學生英語思維能力的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習慣的養成，因此，教師們在教學中應不斷探索和創新教學方式，提高學生英語思維能力，表達能力、運用能力、概括能力等，為學生英語核心素養的提高提供條件。