多元實踐識字 提升閱讀素養

江蘇省淮安市浦東實驗小學 開桂蓮

部編版小學語文教材的識字量很大，語文新課程標準也明確指出不同學段的識字要求，如下表：

學段情感要求 識字量 識字要求低段喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。初步感受漢字的形體美認識字1600個左右學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字有初步的獨立識字能力高中段對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣認識漢字2500個左右有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字段 有較強的獨立識字能力 認識3000個左右

從以上表格中可以看出，識字量的重要性不言而喻，不識字談不上閱讀，識字是閱讀與寫作的基礎，要想積累語言、豐富知識，只有認識大量的字，才有利于學生學習能力的培養。那么語文識字實踐，是提高教學質量的基本途徑，也是發展學生綜合素養的有效手段。

一、結合體驗和感悟，讓學生在語文識字中強化需求

語文識字活動尤其需要廣闊、自由的活動空間，才能讓孩子們識字，像蜜蜂采各種花蜜一樣。而部編版語文識字活動的主題，恰好包括了學生與自然、生活與社會等問題，它的主題設計和實施體現了個人、社會、自然的內在整合性。語文識字活動也是要根據學生的需求而開展的，是為了學生的發展而存在的。將那些有利于學生學會學習、思考、合作、創新和發展的識字教學活動置于學生面前，我們教師可以在具體的教學過程中，引用發現法、小組合作學習法等各種有價值的學習方法，指導學生依據自己的興趣、能力和已有的經驗，激發學生的創新意識，讓學生在豐富的識字活動中感受學習的快樂，這樣的過程是學生擴大識字量，體驗真實的學習過程。

1.聯系生活實際，在識字中收獲樂趣

語文識字活動并不局限于認識字，而是圍繞著教學的重難點，讓學生利用已有的知識、經驗從事有意義的識字活動。“識字”的內容與方式不能與生活經驗脫離，否則就是紙上談兵，談何應用。所以重要的是引導學生在活動中實踐、經歷、體驗、發展來提高自身能力，從而更好地為今后學習服務，真正達到知、情、意、行的和諧發展。

如部編教材一年級上冊《天、地、人》的識字教學，為幫助同學感受“不同的天氣”“廣袤的大地”“不同職業的人”，課前，我就讓同學們走進了多姿多彩的大自然，讓他們一起來到田野邊，看一望無際的金黃稻田，綠油油的蔬菜，再仰起頭觀賞一碧如洗的天空，由晴天聯想到陰天、雨天、雪天，還有春天、夏天、秋天與冬天，然后回到學校，讓同學們談談自己看到的大地和天空、生活中的不同人物，一撇一捺是個“人”的含義。再回過頭來識字，學生已將感性的認識與抽象的文字符號聯系在一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為一體。

2.利用有效資源，在實踐中學會識字

新課標特別強調實踐教學，促進學生和諧發展。語文識字教學活動的實施要有大視野，要有時代氣息、世界胸懷。帶著研究的目光，學生在社會生活中就會發現許多與漢字有關的問題。比如我們給學生創設識字實踐活動的機會，帶領學生走進“月季園”，體會花卉種植培養的過程；到“周恩來童年讀書處”，感受革命先烈的豐功偉績；到污水處理廠，去感受生活污水的處理與凈化過程；參觀消防中隊，感知預防火災，感受生命和財產安全的重要性……學生在主動參與的探索中學習生字，學習知識，在不斷進取中去體會學習與識字的樂趣。

3.結合實際操作，在識字中關注成長

學生的生活體驗豐富，識字能力也會很高。在學習了部編版教材《操場上》一課后，我們開展了識字實踐活動：把學生帶到操場上，搬出器材，參加各種你喜歡的活動，然后體會不同動詞的用法，例如：“投球”而不是“拋球”，“拔河”而不是“拽河”……通過親身實踐，自己體會動作，拍攝圖片，小組一起制作PPT，把識字與學習的感受說出來，識字綜合的能力提高了，綜合學習能力也得到了提高。

毋庸置疑，在主動學習識字活動中，學生的親歷、感受、體驗是最重要的，學生主體的識字活動，對成長發展也起著重要的影響。

二、注重整合與探究，讓學生在互動識字中尋求發展

有行動才能學到知識，有知識才能有創造。學生只有主動識字學習，才能帶著濃厚的興趣去研究漢字的神奇與魅力。

1.注重識字體驗，讓學習真正走向實踐

識字是重過程、重參與、重體驗的全新課程。識字活動在課堂上能做的事情是有限的，讓學生通過實踐、活動、研究，提供給學生更多的是獲取知識的方式和渠道，推動他們了解社會、體驗人生，促進身心全面發展，提升綜合素養。學生確實做了，親歷了，感受了，體驗了，他們就有收獲。例如：認識學習的“學”字，探索它的字理，從溯源“學”開始，查找字典及圖片了解到“學”背后所包含的含義，讀音：xué，字義：學習,模仿。本義：形聲字作“壆”，像雙手構木為屋形，后作聲符，加“子”為義符。子，孩子。小孩子是學習的主體。學生通過自己去查找，然后學著寫一寫、畫一畫，這樣既了解了含義，也學習了與“學”一系列相關的知識，這正是學習走向實踐的有效途徑。

2.通過多彩活動，讓識字開啟閱讀之門

我們淮安市是歷史文化名城，而學生們對家鄉特色究竟了解多少？通過探討，我們開展了“家鄉知多少”的系列識字活動。在識字活動開始時，我們讓學生自主分組，推舉組長，在組長的帶領下通過上網搜索瀏覽我市簡介、收集名人資料、調查走訪特色景點等，獲取了大量的信息，各小組自己開展了“學家鄉名人”“品淮揚美食”“創文明城市”等主題活動。就這樣在輕松活潑的氣氛中，同學們對家鄉的名人、美食文化的內涵和外延有了深刻的認識。通過這種方法，學生的自主學習識字的能力也在不知不覺中提高了，學生們不僅學到了知識，而且知道通過怎樣學習，了解更多的知識。

總之，語文識字活動只有通過創設多元識字的機會，才能激發學生識字興趣，才能開啟閱讀智慧之門。