教學做合一，讓“鄉土文化”悄悄生根

江蘇省南通市實驗小學 夏 燕

每個地方都有自己獨特的文化，我們學校地處南通市中心, 植根江海沃壤，依偎濠河，緊鄰光孝塔、紫瑯山，周邊有眾多的博物館，從學校走出的文化名人、體壇冠軍數不勝數，美麗迷人的自然景觀與豐富深厚的人文景觀，構成了最具“南通味兒”的課程資源。在“勤敬源、時代感、南通味”這一治校育人方略的指引下，我校教師把南通地方文化的資源引入語文課堂內外的學習活動之中，引領學生接受“南通味道”的熏陶與浸染，嘗試發現與學習探究，徜徉于鄉情鄉韻的芬芳之中。

一、口語交流添“地方特色”，豐富表達

縱觀小學語文教材，在每一單元的練習之中，安排了不少需要了解、探尋和收集家鄉文化資源的內容。我結合教材內容設定教學目標，引導學生去發現富有地方特色的課程資源，加以有機地整合利用，讓“南通味”在語文課堂悄然飄溢。

如小學語文教材中編排了《我來當導游》這樣的教學內容，要求是這樣的：“同學們都很熱愛自己的家鄉，你的家鄉或有迷人的自然風光，或有令人向往的名勝古跡，或有珍奇的動物、植物，或有豐富的礦產資源，或有與眾不同的民風民俗，或有引人入勝的民間傳說……如果有客人到你的家鄉來參觀訪問，請你做個小導游，介紹一下自己的家鄉。”

根據本次教學要求，結合地方特點，我讓班上學生自主組合為五個小組，以小組為單位選擇一項內容展開調查活動，具體內容如下表：

組別 調查內容 典型景觀 調查方式 導游詞第一組 自然風光第二組 名勝古跡第三組 地方特產第四組 民俗傳說第五組 其 他

這樣，課前學生通過實地調查參觀、尋訪當地的老人，拜訪對地方文化有研究的專家學者，到圖書館或在互聯網上查找資料，全面了解南通的自然風光、名勝古跡、民俗傳說、地方特產等。然后，我指導學生將探尋與收集的資料加以整理歸類，選擇并羅列最具代表性、最典型的內容，精心設計導游詞。

有了前期的充分準備，課上學生爭先恐后地進行介紹，解說的內容精彩紛呈：巍巍的狼山，悠悠的濠河水，風景如畫的園博園，古老的光孝塔、寺街，藍印花布、如皋木偶，長江四鮮，“一人巷、二溝頭、三里墩”等特色地名，“二月二回娘家”等民俗故事……“小導游”們各顯神通，圖片、文字、視頻多種方式配合呈現，聲情并茂地解說民居建筑、古樹古木、風味特產、民間傳說，課堂中掀起一次又一次高潮。

此次活動充分發揮了學生的主體地位，培養了學生搜集資料與處理信息的能力，增強了處處留心學習語文的意識，在交流與匯報中鍛煉了表達能力，在分享與傾聽中深入知曉家鄉的文化，升華“愛我家鄉，建我家鄉”的情感，提高了學生的語文素養。

二、習作教學蘊“鄉土風味”，豐厚體驗

著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”只要我們教師有一雙慧眼和一顆匠心，就會發現其實有許多生動的習作素材蘊含于鄉土文化之中。

例如：我校顧燕老師執教以“舌尖上的春天”為主題的“微表達”作文課，帶領學生摸田螺、掐野菜、挖春筍，讓學生體驗戶外的野趣，家長參加互動，學生在家里炒田螺、包春卷，制作應時的小吃。這樣，學生親自參與了從“采摘”到“烹飪”再到“品嘗”的本土美食的制作過程，體驗到土地滋養萬物的神奇，在心中播下呵護家園的種子。習作時文思如泉，流露出真實的心理感受：“通過尋找家鄉獨有的各種食材，我第一次認識了田螺，了解到‘田螺姑娘’的美麗故事；我還學會從十幾種野菜中辨別出什么是薺菜、什么是野枸杞，有哪些功效……這些來自家鄉田野上的野生食材，給我們提供了豐富的食材資源，和南通的生態環境緊緊相連……”

再如，南通天寧禪寺始建于唐朝，是南通年代悠久、規模較大而又保存較好的一座佛教寺院，吸引了許許多多的游客前往游覽。我校四年級組的老師利用學校與天寧寺僅一墻之隔的地利優勢，帶領學生走進天寧寺，近距離地參觀這座千年古寺，寫一寫參觀天寧寺的所見、所聞、所感。在學生的筆下，不僅能具體而真切地描繪天寧寺的外觀與構造，還能引入一些典故、史料、前人的評價，豐厚了這篇游記的內涵。學生不禁感慨：“在我心中，天寧寺是一個古老而又帶有南通特有的人文氣息的地方。”“天寧寺是古代勞動人民精心雕刻而成的藝術殿堂，為我們帶來了歷史文化的清香，我們要好好地珍惜它、愛護它。”

我們常這樣和學生一起欣賞周圍的景觀風物，走近家鄉的名人，品嘗特產小吃，走進博物館等，觀察、探究、體驗、抒寫，這種就地取材的習作教學，有效地利用鄉土文化資源，既拓寬了視野，又為寫作提供了豐富的養料，學生能獲得真真切切的情感體驗，激發愛家鄉的情愫，自然能寫出鮮活而感人的佳作。

三、實踐活動融“地方元素”，溫暖記憶

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”教師要引導學生圍繞家鄉文化進行專題性的研究學習，加深對南通鄉土文化的了解與熱愛。

寺街是一座南通歷史、革命遺址、名人故居和民宅的“博物館”， 是南通這座城市溫熱的根脈，流淌著這座城市文化與生活的悠悠血脈。中年級組的語文老師結合學校的辦學理念，利用本地資源，組織開展“走進寺街”專題活動，帶領學生走進寺街人家，探訪寺街名人，品嘗寺街小吃，留存歷史的氣息。另外，每班開展相關主題的閱讀活動，設計寺街文學社區，以班級閱讀、親子閱讀、社區閱讀、自主閱讀等形式構筑起兒童文化閱讀的生態圈，校園里書香滿溢，風氣蔚然。

每逢校園藝術節，師生探訪南通名人、吟唱南通童謠、品嘗南通美食……一場又一場“鄉土盛宴”讓學生流連忘返；每年的春節、元宵、清明、端午、中秋五大傳統節日，充分挖掘地方文化元素，組織多彩的語文學習活動，開展特色鮮明的傳統文化慶典。

通過營造一個個具有濃濃的地方氣息的文化場，學校的“勤敬”校訓和南通的鄉土文化無痕融通，在學生的心靈中烙下深深的家鄉印記。無處不在的“南通味兒”讓學生的語文學習充實而豐富，多彩而靈動，悄悄地鐫刻南通記憶。

總之，語文學科是進行人文教育的重要陣地，依托語文教材，拓寬教學的視野，引領學生去關注生于斯長于斯的一方土地，去認識、發現、感受、領悟家鄉深厚的文化，一定會為學生一生的發展奠定豐厚而堅實的精神底子，培養一個個有“根”的人。