《愛的教育》讀后交流教學設計

王澤海　顧小春

【好書推介】

歌德說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”意大利作家亞米契斯的《愛的教育》就是這樣一部好書，該書被翻譯成一百多種文字，暢銷不衰，被公認為人生成長中的必讀書，成為世界上最有影響力的小說之一。

【內容簡介】

《愛的教育》是一本日記體的小說，原名《一名意大利小學生的日記》。作品以愛為主旨，書中每一個故事，都把“愛”表現得淋漓盡致。無論是國家、社會和民族的大我之愛，還是父母、師長甚至朋友間的小我之愛，無不感人肺腑。作品塑造了一個個鮮活的人物形象，卡隆、代洛西、潑來可西和女老師等人物身上表現出來的人性魅力讓人深深震撼，受到靈魂的洗禮。

【教學目標】

1.讓學生在閱讀交流中感受愛的主題，學會傾聽和分享，在交流中體會到讀書的快樂。

2.在活動中進行讀書手抄報展評，鍛煉學生的構思能力和動手能力。

3.通過讀書成果展示、誦讀精彩語段、話感悟、講故事、質疑、釋疑，訓練學生朗讀、表達、感悟等評價能力，培養學生的創造性思維。

【教學過程】

一、話題引入，揭示“愛”

師：同學們，愛是永恒的話題。愛是什么？詩人泰戈爾說：“愛是亙古長明的燈塔，它定睛望著風暴卻兀不為動，愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。”孩子們，愛是什么？今天這節閱讀交流課，讓我們一起走進意大利著名作家亞米契斯的《愛的教育》，尋找答案，感受愛的真諦。

二、展示成果，感受“愛”

師：同學們，這次交流會，你們有哪些讀書成果要和大家分享呢？

預設：制作手抄報，以“愛”為主題，分為4個板塊，分別體現愛國之情、親子之愛、同學之愛和師生之情。

制作讀書卡片，卡片為心形，上面寫了作品主要內容和感悟。

師：同學們在展示自己的閱讀成果時，老師發現了一個奇怪的現象，大部分學生的讀書卡都是心形，手抄報上也鑲嵌了不少五彩的心，你們為什么這樣設計呢？

預設：《愛的教育》的主題是愛，在設計時也要緊緊圍繞這一主題，用不同形式體現出來。

【評析】新課標提出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”讓學生展示閱讀成果，既是對學生真閱讀的檢驗，又能在分享閱讀成果的過程中激發學生閱讀的興趣，還能水到渠成引出愛的主題。

三、為你誦讀，詮釋“愛”

師：同學們，我們在讀書的時候，讀到動情的地方，會情不自禁聲情并茂地讀出來。這本書中，你們有哪些想誦讀的精彩語段嗎？

師：同學們，聽你們閱讀是一種享受。當然，書中這樣精彩的語段比比皆是，老師鄭重向你們推薦一個片段。

出示：“我看見‘小石匠衣服上的石灰粉粘在了椅子背上，我剛想把它擦掉，不知為什么，爸爸忽然伸出手攔住了我。過了一會兒，趁大家不注意，爸爸才悄悄地把它擦拭干凈了。”（選自《“小石匠”》）

師：孩子們，這些經典的語段，我們越讀越有味，真是好書不厭百回讀呀！

【評析】新課標提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”在閱讀交流中，讓學生自主選擇片段，自由朗誦，并且恰當評價，有助于讓孩子在誦讀中培養愛語文、愛閱讀的情感，在朗誦中漸漸走進作品世界。

四、講述故事，凸顯“愛”

師：同學們，這本書里面有好多感人至深愛的故事，你們有哪些故事想跟大家分享呢？

預設：我想講的是《耐利的保護人》，耐利在弱小同學受到欺凌時，敢于打抱不平。這種同學之情讓人感動。

我想分享故事《少年愛國者》，那個少年雖然自己顛沛流離、窮困潦倒，卻依然不忘愛國。

我想講《從前的老師》，二年級的老師雖然已經不教我了，還到我家進行家訪，這種師生之情讓人動容。

師：同學們，你們講得真是繪聲繪色，引人入勝！同學們，愛無處不在，無時不有。它不僅能溫暖你我他，消除隔閡，甚至還能創造生命的奇跡呢。

五、共話感悟，直抵“愛”之真諦

師：孩子們，我們的閱讀其實也是一場對話，和書中許多高尚靈魂的對話。你們在閱讀中有哪些深刻的感悟想和大家分享呢？

預設：我是含著眼淚看完《少年愛國者》的，小小少年不論何時何地都堅決維護祖國的形象，讓我不由得想起“天下興亡匹夫有責”的豪言壯語！

當我讀到“卡隆看了看老師，抬起頭，附在老師的耳邊說了些什么。老師聽后，轉個身對那幾個肇事者說：‘今天我就饒恕你們。”一個正直善良、寬容他人的形象躍然紙上，“說了些什么”雖然只是概括，卻讓人浮想聯翩。

【評析】新課標對文學作品閱讀評價這樣要求：“第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”設計“說感悟”這樣的交流環節，既能讓學生在和文本的對話中，真正走進作品，又能在彼此的思維碰撞中，不斷完成深度解讀。這是真閱讀，學生也會在這樣的訓練中迅速增強自己的賞析能力，提升文學素養。

六、質疑探究，體驗謀篇布局之妙

師：孩子們，讀書其實是一個不斷發現問題，解決問題的過程。發現并且提出一個有價值的問題，可能會讓你對作品解讀產生質的飛躍呢。你們在閱讀中有哪些疑惑嗎？

預設：書中以愛為主題，大多數人物如耐利、代洛西、安洛西等都充滿愛心，可是為什么要塑造費蘭蒂這個陰險狡猾的人物呢？

《女老師之死》中的一個值得尊敬的女老師死了，這樣的結局令人遺憾，也讓我想不通。作者為什么不設計完美的結局呢？

師：從寫作手法角度來看，我們把它叫做“反襯”。同學們，作品中不僅塑造了高大上的正面人物，還寫了轉化中的華梯尼，甚至運用反襯塑造反面角色。這樣謀篇布局，不僅突出了愛的主題，凸顯了愛的力量，而且讓人倍感真實，這就是作者的匠心獨運之處。

師：同學們，由于時間關系，我們只能在課堂上解決第一個問題，但是不要緊，會學習、愛思考的你們完全可以課后繼續合作探究，解決這些問題。

【評析】新課標提出：語文教學“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。讓學生質疑，既反映了學生閱讀中會遭遇困惑的“真閱讀”現實，也是現場解惑、智慧生成的體現，更是培養學生創造性思維的有效途徑。

七、交流小結，升華“愛”

師：讀書真好，一節課的閱讀交流就這樣不知不覺過去了。孩子們，愛是什么？讓我們一起念一首小詩，總結本節課的學習吧！

愛是鮮花，愛是陽光，愛是雨露。

愛創造奇跡，愛改變世界，愛是永恒的。

愛能使沙漠變成綠洲，愛能使枯木變得枝繁葉茂。

只要人人獻出一點愛，世界就會更美麗。

【評析】用短平快的愛心小詩，既高度凝練地對閱讀交流進行總結，又巧妙回答作品“愛是什么”的主題，讓人回味無窮。