如何設計閱讀交流的話題

鄒永蘭

【摘要】新課標指出：“語文課程應著力于學生語文素養的形成和發展。”而全面提高學生語文素養的關鍵就在于閱讀。學生在閱讀書籍后，教師需要為他們搭建一個展示的舞臺，這樣的平臺一般就是閱讀交流課。既然是交流課，話題必不可少，那么怎樣設計有價值的話題呢？一、話題要有“誘惑性”;二、話題要有“挑戰性”;三、話題要有發散性;四、話題要有拓展性。設計具有實效性的話題可以讓學生的語文素養在不知不覺中提高。

【關鍵詞】語文素養? ?閱讀交流? ?話題的實效性

學生在閱讀書籍后，有了一定的語言積累，有了一定的情感體驗，就會產生表達的需要和沖動。這時，作為教師應給他們搭建一個展示的舞臺，給予學生時間和機會，讓他們把看到、聽到、想到的說給同伴、老師聽，這既是對書本閱讀的檢驗，又是培養學生學會表達、學會思考與提升的一個重要途徑。這樣的平臺一般就是閱讀的導讀和交流課，既然是交流課，話題必不可少。那么怎樣來設計有價值的話題呢？以下是我的一些想法與做法。

一、話題要有“誘惑性”

小學生因為特殊的年齡和心理特點，需要教師給予一定的語言刺激，激發其閱讀和表達的欲望。在導讀課上，這樣的誘惑尤其重要，因為學生的閱讀欲望絕大多數歸功于教師或風趣或帶有誘惑性的語言。我在導讀《君偉上小學》前，先從封面入手，對孩子們說：“看看封面上都有誰呀？”孩子們紛紛說：“老師領著幾個小朋友。”我及時補充：“知道嗎？這幾個小孩子跟我們一樣，也是剛上一年級呢！”孩子們一聽，來了精神，目光都被我吸引了過來。我又神秘地說：“他們的一年級生活可有趣呢，想不想看？”“想！”“哈哈，君偉不僅跟我們分享趣事，還教我們許多上學的知識呢！”跟孩子們說了這樣一段話后，孩子們都迫不及待地想要去閱讀了，可他們不認字、不會拼音，當然由我來引導啦。我用聲情并茂的朗讀一下子就勾住了孩子們的心。

再比如在《了不起的狐貍爸爸》閱讀交流課時，我拋出了一個話題：“孩子們，老師眼中的狐貍是陰險、狡猾的，它們為了達到自己的目的，不擇手段，干出了不少壞事，真是個壞家伙。”這么一說，幾個心急的學生憋不住了，顧不上舉手，大聲叫起來：“不是，不是，這本書中的狐貍爸爸既聰明又有愛心，對它的孩子好得不得了，就像我的爸爸對我那樣呢！”“什么？”我裝出驚訝的樣子，“我不相信，除非你們講幾個故事給我聽。”學生們的小手如林，他們生動地再現了文中的多個鏡頭。學生的表達能力、概括能力就在這一次次講述中提高了，交流課成功了。

二、話題要有挑戰性

現在的學生，無畏無懼，自信而又陽光。平時，他們尤其喜歡挑戰，不服輸。根據他們這樣的心理特點，在閱讀交流課時，為了讓效果更顯著，可以設置一些具有挑戰性的話題，增強他們參與課堂的積極性。比如，在教學《我和小姐姐克拉拉》閱讀交流課時，在交流完故事情節后，我說：“看來，《我和小姐姐克拉拉》的故事已經深深地吸引了你們，為了檢驗你們的閱讀成果，現在老師要考考你們（大屏出示題號），這上面每個題號后都隱藏著一道題目，敢不敢挑戰？”孩子們的“斗志”一下子被激發了，個個躍躍欲試。我又講述了挑戰規則：“我問你答”環節，分必答題和選答題兩種，以小組為單位指名回答。必答題共四題，每小組按順序必答一題，答對得一顆星;選答題可以自選題號，難度大一些，但答對可以得雙倍的星數。最后根據答題結果，評定今天的優勝小組，優勝小組的組員可以得到一本書作為獎勵。這么一說，孩子們完全“瘋”啦，嘿嘿！一點小小的“花招”，耍得“值”！

三、話題要有發散性

現在的課堂，最不提倡的就是一問一答的方式了，那樣的形式阻礙了學生的自主發展，抑制了學生的主觀能動性。在閱讀交流中，我們同樣不主張一問一答，它既扼殺了學生們參與課堂的激情，又扼殺了學生自主思考的機會。

那怎樣才能避免一問一答呢？我覺得，教師可以設計一些具有發散性的話題，這樣就能讓學生們的思維隨之發散開來了。比如《我和小姐姐克拉拉》交流課上，我設計了這樣一個話題：這樣有趣好玩的故事，這本書一共寫了幾個？出示目錄（24個），這么多的故事中哪個故事最讓人笑掉大牙？哪個故事讓你覺得是好心辦壞事？哪個故事的發生有些不可思議……與同桌討論一下再回答。這樣的幾個問題，基本就概括了本書中所有的故事，學生們一下子全安靜了，腦子里在迅速地回顧全書內容，然后對相關內容進行“對號入座”。兩分鐘后，教室里才有交流的聲音，經過短暫的交流，接下來的匯報好精彩，學生們一個接一個迫不及待地講述相關主題的故事，我只是偶爾插句嘴，追問幾句為什么。這樣的一個具有發散性的問題，一下子打開了學生們的思路，又回顧了整本書的內容，學生們還自己學會了歸納主題，真好。再比如《夏洛的網》閱讀交流時，我也拋出了一個發散性的話題：“這本書中有許多人物，你喜歡誰？討厭誰？為什么？”雖然是一個常規話題，但學生的思維一下子被打開，他會對每個人物進行評判，并且找出相關事例、相關理由進行說明，人物分析的問題就解決了。而學生們在這一次次的思考、表達中，也悄悄地提升了自身的語文素養。

四、話題要有拓展性

閱讀交流，不僅是回顧文本內容、分析人物的性格特征，更要將它從課內引向課外，從書本走向生活。因為，閱讀就是給我們的生活帶來指引，它能使我們的精神更加充實，能給我們帶來無限的智慧。所以，我在設計話題時，更注意它的拓展性，注意將它與生活緊密聯系起來。

在《西游記》閱讀交流課的最后，我問了這樣一個問題：“同學們，西天取經的一班人馬如同組成了一個大家庭，大家各司其職，最后才成功取回真經。你的家庭也是平安、幸福的，那你的家中，誰是孫悟空？誰是唐僧？誰是豬八戒或沙和尚？”這樣的一個話題，一下子就將學生們的思維從書本中跳到了自己的小家中，大家根據書中人物的特點，一一地將自己的家庭成員“對號入座”，逗得學生們哈哈大笑。你說，這樣的話題既有趣，又帶有遷移性，學生的讀書熱情、表達激情一下子被激發了。

再比如交流《夏洛的網》一書時，在課堂最后環節，夏洛在大家的心目中已成為一個助人為樂、無私奉獻的楷模，這時我問了一個拓展性的話題：“在你的生活中，誰是你的‘夏洛，你又是誰的‘夏洛？”這樣的一個話題，既深化了夏洛的形象，又讓孩子走到生活中，去尋找身邊為自己默默付出的人，學會感恩，同時又將關愛傳遞下去。而這，不正是本書作者寫作的意圖之一嗎？

最后，我想說的是，學生語文素養的形成并非一朝一夕之事，也非幾本書就能習得。它得成于大量的閱讀之中，得成于對閱讀的思考中，得成于教師具有誘惑性的、挑戰性的、發散性、拓展性的話題交流中。讓我們都來做個有心人，讓我們的閱讀交流更有實效性，讓學生們的語文核心素養在交流中一點點提高吧。