滲透核心素養培育，還原道德與法治課堂本真

俞國成

摘 要：基于核心素養培育的時代背景，道德與法治課程的教師應當改變傳統的教學模式，在教學內容與教學方式上作出改進與創新。文章基于教學實際經驗，從教學內容與教學方式出發進行了有效探討。從內容角度來說，內容選擇應更加緊湊和全面，并且融入相應的核心素養，對學生起到潛移默化的影響;在教學方式上，教師應轉變自己的角色，與學生共同參與到課堂活動中，拉近師生之間的距離，增強學生在課堂中的體驗感，實現核心素養的滲透。

關鍵詞：道德與法治;核心素養;合作;角色轉化

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號：1674-120X（2019）18-0073-02

一、開展主題式教育，整合學科教學內容

21世紀是融合的時代，是國際化的時代，這個時代所需要的人才應當具備跨文化的素養，能夠吸收各種優秀的經驗與思想，具有較強的批判性思維與創造能力。對應到道德與法治課程核心素養培育中，學生應具有較強的社會參與感，能夠參與社會各種有益活動，發揮自己的才智與才能，以批判性的思維看待社會中的各種問題，以創造性的思維提出解決這些問題的方法。教師在課堂教學中，可以嘗試以主題式的教學方式將社會中常見的問題集中反映在學生的眼前，鼓勵學生參與到問題討論之中，交流解決問題的方案。

在進入二年級之后，學生們的生活范圍從家庭、學校擴大到社會，對身邊各種事物也有了更多感觸。道德與法治教材中增加了“讓我們生活的環境更美麗”的主題，能夠讓學生直觀體會和觀察生活中的不環保現象，喚醒學生的環保意識，并且尋找社會環保的途徑，增強學生社會參與感。

（一）調查分享，揭示主題

（教學以播放莆田風景圖片和視頻的方式，帶領學生欣賞美麗的家鄉）

師：大家看看這些景色熟不熟悉？

生：熟悉！就在我身邊。

師：大家能生活在這樣的環境中，開不開心？

生：開心。

（緊接著，教師又播放了身邊環境遭到污染的圖片）

師：但是好景不長，我們身邊一些優美的風景正在遭受嚴重的破壞，大家發現了我們身邊存在的不良行為嗎？

生：隨地亂扔垃圾、隨地吐痰、抽煙、大吵大鬧……

師：大家覺得良好的環境與我們生活息息相關嗎？

生：當然，我們生活在大自然中，周邊環境肯定會影響我們。

生：我覺得不一定啊，我們不是上學，就是放假在家，只要學校和家里面干凈就可以了。

在辯論中，絕大多數學生能認識到保護環境的重要性，具有較強的社會參與感，但也有學生仍然缺乏社會參與意識，成了接下來教學的重點對象。

（二）示范引領，深化主題

教師在PPT上展示了地球環境惡化的過程，以及地球環境惡化給人類生存帶來的各種威脅。

師：在看完上面的圖片和視頻之后，還有同學認為地球環境惡化和我們生活無關嗎？（臺下鴉雀無聲）

師：大自然是個封閉的生態系統，任何一個環節出現了問題，最終都會互相影響。我們人類是大自然生物鏈中的一部分，環境的惡化，最終都會影響我們的生活，大家認為呢？

生：對的，有道理。

師：那么作為小學生，我們可以做些什么，讓我們的環境更加美麗呢？

生：我覺得我們應該從小事做起，愛護環境。

生：我們可以向周邊人宣傳保護環境。

師：很好，這周末老師準備帶領大家開展“保護地球”的宣傳活動，宣傳對象就是全校師生，請大家為老師出謀劃策吧。

生：我們可以畫海報！

生：我們可以用廢棄的飲料瓶制作小禮物。

生：我們可以口頭宣傳。

…………

（三）合作體驗，踐行主題

師：既然大家都提出了自己的看法，那我們就動起手來吧。大家按照自己的想法組成不同小組，共同合作完成你們的作品吧。在教師的組織下，學生們分成了“海報組”“手工藝組”“宣傳組”等不同小組，并投入到小組合作活動中，為本周宣傳活動積極準備。

從以上的案例可以看出，教師在課堂中緊密圍繞“環保”的主題，鼓勵大家討論對環保的看法，能培養學生的社會參與感以及環保意識，同時小辯論環節，能鍛煉學生的辯證思維。此外，在本節課的教學中，教師有意識地將道德與法治學科與美術學科結合，鼓勵學生通過制作小工藝品、繪制海報來參與活動，取得了良好的學習效果。

二、鼓勵深度體驗探索，關注素養養成過程

基于培育學生核心素養的教育理念，在課堂教學過程中，教師應更加關注學生知識汲取的過程，即學生課堂所學習的知識是否能真正內化為素養。在新課程改革進程中，課堂體驗探究活動成為許多教師首選的教學方法，但一些教師在使用這些方法時經常流于形式，因而課堂中仍然以知識點傳輸為主，忽略了素養培育的過程，這也是目前教學活動需要改進之處。

例如，在“吃飯有講究”的教學時，有些教師喜歡以PPT方式呈現每種食物的營養成分、食物搭配方式以及餐桌禮儀等知識點，雖然在課堂中，學生們都能跟上教師的進度，但是對他們來說，知識的獲取更多是靠親身體驗和感受，僅靠圖片和文字講解無法使記憶長留。時間久了，學生會逐漸遺忘本節課所學，更不用說將課堂所學應用于實踐之中。為了解決這個問題，教師在課堂中增添了探究體驗環節，以加深學生對知識點的印象。

師：好了，學到這里，老師相信大家對餐桌禮儀和食物營養搭配都有了一定的掌握，現在就是檢驗成果的時候了。下面請大家按照前后座位，每三排為一組，老師會在電腦上為大家展示一些動畫視頻，請大家找出視頻中的錯誤之處，看看哪個小組找出的錯誤最多。

以下展示優勝組的回答：小明同學喜歡吃肉，基本上不吃蔬菜和米飯，這樣營養搭配不好，會長胖，是挑食的壞毛病;小明同學吃飯時還會看電視，這樣影響消化吸收;小明吃飯速度太快了，上一口還沒咽下去，就開始吃下一口，會噎著自己。

師：那你會對小明同學提出哪些建議呢？

優勝組：應該多吃蔬菜和米飯，適當地吃肉，要葷素搭配才有營養。吃飯時候不要講話、不看電視，要專心吃飯，一口一口吃，不能吃太快。

教師通過讓學生找出小明同學的吃飯問題的探究活動，一方面能夠培養學生發現問題的能力，另一方面能夠讓學生認識這些壞習慣對身體的傷害，加深對本節課知識點的印象。回到家在吃飯的時候，他們也會不自覺地想起在課堂中學習到的知識，去判斷自己的行為是否和小明同學的做法一樣，從而逐步糾正自己的壞習慣，這即是課堂知識內化為核心素養的重要體現。

三、引導學生自主學習，開展知識經驗共享

隨著時代的不斷進步，傳統的教育理念與方式必然要被新教育理念和方法取代，教師不再是課堂中的絕對主導，而需要更加凸顯出學生在課堂的重要性。圍繞核心素養培育所建立的道德與法治課堂，要求教師能夠成功轉化自己的決策，在課堂中更多地扮演引導者，成為學生們的學習伙伴，與學生一起挑戰學習中的難題，構建出共享學習的優秀課堂。

例如，以一年級教材中“美麗的冬天”為案例，在本課程講解過程中，教師組織小導游的活動，與學生們分享了中國各地冬天美麗的景色，而教師自己也化身為一名“小導游”，與學生一起分享祖國美景。

師：今天我們開展一個“我是小導游”的活動，請大家分享一下自己去過哪些地方，認為哪里的冬天最美麗。

生：好啊！

師：老師先來做個示范。老師去年冬天是在三亞過的，那里冬天很溫暖，大家只穿了一件外套，海依舊很藍，氣候很宜人，大家在海邊悠閑地散步。

生：我和老師你去了完全相反的方向。去年冬天的時候，媽媽帶我去東北哈爾濱過年，我們在那里看了美麗的雪景，那里冬天的雪已經超過了我的膝蓋。我們穿得很厚，但雪景真的很美。

師：哇，老師很羨慕這位同學。老師長這么大，還沒有去過哈爾濱看過雪景呢，你看到的雪景和圖片上一樣嗎（展示雪景圖片）？

生：一樣的，比圖片上的雪還要大。

師：還有哪位同學愿意和我們分享一下你們冬天的旅游經歷呢？

生：我沒有去過東北，也沒有去過海南，但我覺得我們莆田的冬天就很美麗。氣溫沒有海南那么熱，也沒有東北那么寒冷，一到過年，家家戶戶都掛起了紅燈籠，好熱鬧。

師：這位同學很棒，他有一雙擅于發現美的眼睛，他能夠發現我們莆田本地特色。

…………

在嘰嘰喳喳的討論中，大家你一言、我一句地分享著各地冬天的美景，教師也在網絡中搜索并向學生展示這些冬景圖片。在交流和分享中，教師與學生融為一體，學生愿意向教師敞開心扉，使這節課的教學氛圍很愉悅。也正是在這種輕松愉悅的氛圍中，學生才能更加融入課堂，在交流中發現祖國的大好河山的美。

四、結語

在當前培育核心素養的新時代中，教師要重新審視道德與法治課程，并挖掘課程本身的價值，轉化自身的角色定位，善于與學生合作交流，善于將知識轉化為素養，深深地根植于學生們的腦海中。只有在這樣一個平等的、互動的課堂中，學生才能更加輕松地接受書本知識，才有助于核心素養滲透目標的實現。

參考文獻：

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[2]雷 勁.人教版《道德與法治》一年級上冊教材研讀思考[J].中小學德育，2017（1）：11-14.