非指導性教學方法在小學語文教學中的創新應用

張翠華

摘 要：小學語文是小學階段的基礎性核心性學科，在學生人文素養培養方面發揮著積極作用，能夠奠定小學生其他課程學習的基礎。新課改不斷深入，小學語文教學理念和教學方法不斷創新，其中非指導性教學方法作為素質教育理念下的創新教學方法，更關注小學生的認知實際和心理發展狀態，更關注小學生課堂學習中主體能動性的發揮。對比傳統的教學模式，非指導性教學方法在小學語文教學中的優勢更為明顯，也在教學實踐中取得了理想預期。因此文章在論述非指導性教學方法含義、特點及教學優勢的基礎上，結合人教版小學語文教學案例，具體闡述了非指導性教學方法在小學語文教學中的創新應用，以期更好地推動小學語文教學，提升小學語文教學實效。

關鍵詞：小學語文;非指導性;教學法;創新應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號：1674-120X（2019）18-0032-02

一、引言

新課改不斷深入，素質教育理念更深入人心，在這樣的時代背景下，小學語文教學研究也在不斷加大對教學方法創新的關注，教師應積極轉變教學理念，創新教學方式，力求實現小學生課堂中主體地位的凸顯，借助教學方法的創新，發揮小學生的學習能動性，使其變被動學習為主動學習、自主學習、創新學習。其中非指導性教學方法是人本主義學者羅杰斯提出并倡導的教學方法，其倡導教師教學過程中，必須借助非指導性的教學促進學生的自主學習、自主探究，讓學生能基于自身體驗和自主感悟，有效地進行探索學習，以及知識體系的建構。非指導性教學方法契合素質教育的培養理念，也符合我國教育變革的實際，將其運用到學科教學中，特別是小學語文學科教學中，有助于實現學生的全面發展。因此非指導性教學方法在小學語文教學中的創新應用探討具有現實的必要性。

二、非指導性教學在教學實踐中的特點

非指導性教學方法作為創新的教學方法，也具有自身的特點，而這些特點決定了其在小學語文等學科教學中的優勢發揮。因此要想正確運用非指導性教學方法，帶動小學語文高效教學，必須把握其既定的兩大特點。

（一）以學生發展為目標

非指導性教學方法旨在實現學生課堂學習中主體能動性的發揮，因此其教學實施的出發點和落腳點是學生中心地位的凸顯，學生學習自主性、積極性的調動。其以學生發展為目標，無論是問題的提出還是問題的分析解決，都圍繞著學生，契合學生的心理特點和學習實際，旨在讓學生討論問題，得出結論。

（二）營造輕松的課堂氛圍

非指導性教學方法，從字面看，突出非指導性。而在傳統的課堂教學中，受應試教育的影響，教師習慣性地主導課堂，學生學習被動，課堂氣氛沉悶，師生關系緊張。學生不懂的地方也愿意透露給教師，教師也無法真正了解學生的課堂學習情況。這樣的課堂教學是單向的。而非指導性教學方法，可以弱化教師的課堂主導地位，讓學生回歸課堂，教師更多的是扮演教學的組織者、課堂秩序的維護者等，教師對學生的指導也是間接性的、委婉的，學生能跟上教師的思路，且雙方能進行愉快的交流。同時可以減輕學生課堂學習的壓力感，建構更為和諧民主的師生關系，營造更為輕松自由的課堂氛圍，讓學生放松身心，全方位地投入，在學習的過程中獲得直觀的感受，實現自身的發展。

三、非指導性教學方法的優勢

（一）推動素質教育改革深入

素質教育改革更關注學生自主學習能力的培養與提升，而這與非指導性教學方法存在本質的一致性。應試教育背景下，傳統的教學方式以教師講、學生聽為主，知識的傳輸是被動單向、強制的，而非指導性教學方法在課堂教學中的應用，使教師實現了主演到導演的角色轉變，學生可以在教師的間接引導下進行獨立自主性地學習，享有較大的學習自主權。即可以在學習過程中自主控制學習時間，自主選擇學習內容，自主決定學習量。

（二）促進學生的全面發展

非指導性教學方法關注學生的心理訴求、心理發展實際，因此也更關注學生的全面發展、創新發展。非指導性教學方法指導教學，學生情感需求被重點關注，教師基于差異教學的理念，實現學生個體學習興趣的培養，教學過程和教學評價中也更側重學生的學習反饋，而不僅僅局限于教材知識的講授。

（三）有利于培養學生的創造性

非指導性教學方法也有助于培養學生的創造性。傳統的課堂教學模式下，教師是班級的大管家，幾乎包辦了學生學習中的一切事情，這使學生對教師存有較強的依賴心理，也在持久性的依賴中逐漸失去獨立思考與創新思考的能力，而創造力的培養是核心素養培養的主要內容。在非指導性教學方法下，教師更加尊重學生，關注學生的主體地位，學生可以根據自身的學習情況、學習能力，制訂更具有個性化特征的學習計劃，也能從自我的角度去思考問題，嘗試解決問題，最終對自身的學習成果進行評價，這對其提高創造性有極大的促進作用。

四、非指導性教學方法在小學語文教學中的創新應用

（一）問題質詢，促使學生自主思考與探究

在非指導性教學實施中，教師可以為學生創設相對應的問題情境，讓學生在問題的驅動下，自主思考，進入學習的情境中。并以問題的形式進行質詢引導，突出教學的引導性。在新授課開始時，教師可以選取契合文本實際，契合小學生語文認知實際、學習心理特征的問題，需要注意的是，問題的驅動不是直接性地拋出，而是間接、循序漸進引導，讓學生可以進入問題情境，達到自我提問、相互提問的目的。問題質詢，促進學生自主學習非指導性教學其實質就是以引導為主，指導為輔的教學方式。

所以，在進行小學語文教學時，教師不能將問題直接拋給學生，而是應當通過引導讓學生自主提問。比如，在學習小學五年級草船借箭時，教師可以先大膽放手，讓小學生試著提出問題。教師試著從題眼和中心句方面引導小學生思考并提出問題。在教師的非指導性教學啟蒙下，小學生很快冒出了很多問題。題眼方面的問題思考：①誰向誰草船借箭？②為什么草船借箭？③怎樣借箭？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起了學生探究問題的好奇心。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與到課堂教學活動中來，就能積極主動地參與到學習討論中，積極舉手發言，說出自己的看法。 通過這樣的引導，學生能夠逐步對文章內容有所了解，深入思考，同時通過自己探索、自主學習，學生對作者在文章情節的設計思路會有更加清晰的了解。

（二）多樣引導，激發學生學習探究的興趣

小學語文教學中，基于小學階段學生的學習特點，強化非指導性教學，必須讓小學生在學習中保持新鮮感、好奇感，讓其體驗到學習的樂趣，而這要求教師在開展非指導性教學時，必須多樣化引導，激發學生學習興趣。教師只有充分把握小學生的心理發展實際，明確小學生的興趣愛好，基于小學生的認知能力開展多樣化的教學，才能確保小學語文課堂的教學效果。

例如在組織學習《火燒云》的相關內容時，為了讓小學生獲得直觀的視覺沖擊感，教師可以先通過多媒體展示火燒云的視頻，選擇時盡量從拍攝的不同角度、不同方法來展現，讓學生對不同的火燒云景象有直接的聯想意境。然后結合課本中的描述，“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的”，在視頻直觀引導下，學生很快能融入文本意境。此時教師再引導學生分析現象產生的原因，并結合生活經驗，進行火燒云的自我描述等，這能激發學生的想象力，深化課堂教學。再例如組織學習《扁鵲治病》時，教師可以讓學生根據寓言講述的故事進行角色扮演，即讓學生分別扮演扁鵲、蔡桓公以及蔡桓公身邊的仆人。并要求扮演扁鵲的學生演繹出扁鵲觀察蔡桓公病狀時的神情和語態，從而把握文章主旨，深化對寓言主題的理解。非指導性教學主要是以學生自主學習為主，但教師適時的指導能起到錦上添花的效果。教師在非指導性教學中，運用多種教學方法，進行多樣化的引導，可以讓小學生對語文學習保持持久的熱情。

（三）拓展資源，尊重學生個體發展的差異

非指導性教學方法在小學語文教學中的應用也要求教師必須關注學生的個體差異，積極拓展教學資源，拓寬學生學習的視野，讓課堂教學從課內走向課外。教師可以根據學生的興趣愛好組織開放性的學習實踐、教學活動。如學習小學五年級下冊古詩《游園不值》后，為了激發小學生對古詩的學習興趣，教師可以在課堂上組織學生開展拓展閱讀活動，要求學生對《游園不值》的主題內容和中心思想進行分析，并找出與之相似的古詩詞進行朗誦比賽。在活動的激發下，學生們掌握了《游園不值》的主題內容，了解到《游園不值》這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有情趣。教師可以讓小學生暢所欲言，分享閱讀詩詞的美好感受，并說出自己最喜歡的一首詩歌。有的學生找到了《世說新語·任誕》，并從中感悟到了詩人的隱逸情懷，乘興而來興盡而返。同時，在朗誦比賽的過程中，學生也鍛煉了語言表達能力，提升了詩詞鑒賞能力。在教學中既關注學生的個體差異，也尊重學生的個體價值。教師應在非指導教學方法下，實現人本主義理念滲透，實現學生潛能的創新挖掘，推動小學生的創新個性化發展。

五、結語

總之，非指導性教學作為創新的教學方法，關注小學生主體能動性的發揮，關注小學生個性化的培養，非指導性教學弱化了教師的課堂主導色彩，讓小學生回歸課堂，做學習的主人，引導其自主學習、探究學習。同時非指導性教學方法能反映出小學語文教學的認知規律，推動小學語文的教學改革，提升小學語文教學實效。

基于非指導性教學方法在小學語文教學中的成功運用，我們必須加大對該教學方法的實踐研究，做好該教學方法的宣傳與推廣。

參考文獻：

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