優化評價語言，激活學生思維

邱金艷

評價是提高學生語文素養的重要途徑和環節，有效的課堂評價能激發學生的研讀興趣，調動學生的參與熱情，《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“首先應充分發揮其（評價）診斷、激勵和發展的功能”，強調語文課程評價“重在激發學生提高語文素養的熱情”，并要求教師要“發現學生學習上的優勢和不足”“調整和完善教學過程”。從這些表述中，我們可以領會語文評價在學習中的重要性，所以要高度重視語文評價的作用，有效使用教學評價手段，尤其是在日常的課堂學習中，優化課堂評價語言，促進師生、生生有效交流，提高課堂學習效率，努力構建高效課堂。

當前，對于課堂學習中的評價的重視程度還不夠高，評價用語的隨意性還比較突出，模糊性評價、籠統性評價以及不評價現象還比較普遍。基于對新課標的膚淺理解，或許是出于對學生參與積極性的鼓勵，當前課堂上，濫用肯定性評價用語的現象比比皆是，不管學生回答得對不對、完整不完整、貼切不貼切、規范不規范，都是一個勁的充分肯定，積極評價，“回答得很好”“非常好”“有獨到見解”，如果學生的理解正確、回答規范還好，反之，這樣的評價就不能給予學生正確的引領，不能給予學生準確規范的結論，甚而模糊了是非界限，讓學生誤以為自己的理解完全正確，就會沿著錯誤的思路思考下去，后果是可怕的。

充分認識到課堂有效評價是課堂教學的重要環節，要養成給予學生合理性評價、期待性評價的好習慣，利用評價用語實現進一步溝通師生情感、增強學生認同感的目標;要不斷反思每節課的課堂評價，反復揣摩、推敲、錘煉課堂評價用語，使課堂評價用語日臻完善，實現以評價促教學的目的。

首先，評價用語要懇切熱情，講求語言策略。對于還不完善、不合理的理解，要引領學生繼續思考，對學生的反思、修正充滿期待，讓學生感受教師對他的關注。要用期待性、鼓勵性的語言來激發、引領學生思考，熱情洋溢、使學生如沐春風的評價語，可以在瞬間打開學生思維的門扉，激活學生的想象力和聯想力，有效調動其知識儲備，使師生始終在“優美的桃花夾岸之流”中徜徉。

其次，評價用語要因時制宜，適時調整教學思路。我們不能保證課堂教學的推進完全按照預設進行，教師一定要平心靜氣對待課堂中的“節外生枝”、學生的“越軌”，給予合情合理的評價，尊重學生參與的主體地位，保護學生發揮的積極性。有一位教師在和學生合作探究“怎樣擬標題”這個作文教學課題時，課件展示了一組精彩的作文題目，請一位學生評點，可這位學生說：“我覺得這些題目都不好！”教師頓時一臉不悅，說道：“這些題目都得到了專家的肯定，怎么說不好呢？”而后命令學生坐下。其實，學生有自己的見解是合情合理的，這時教師如果因勢利導，也許會是另一番情景。

鑒于當前語文課堂 “偽探究”現象愈演愈烈，筆者認為，教師的評價用語還應緊扣文本，引領學生回扣文本、品讀文本，養成自覺從文本中篩選信息、提煉信息的好習慣。我們看一位教師執教《后赤壁賦》的片段：

師：題目是《后赤壁賦》，說明是作者再一次游覽赤壁，你能從文中找出標志性的句子嗎？

生：曾日月之幾何，而江山不可復識矣！

師：就是這句話。我覺得這句話融入了作者豐富的情感，你能不能試著把這種情感讀出來？

生：（再讀，語速放緩，重讀了“不可復識”）

師：你讀出了蘇軾再臨赤壁時的悲涼、悵然心境，這源自兩次游覽赤壁所見景色的迥異，請大家結合前面學過的《赤壁賦》，從文中找出兩次游覽赤壁所見所聞的不同來。

片段中教師的評價圍繞文本展開，讓學生扣住文本閱讀、搜索信息，讓評價為學生創設讀書情境，起到了很好的引領作用。

課堂評價用語是教師智慧的外現，是活躍課堂氛圍、融合師生情感、密切師生合作的催化劑。在平時的教學中，學習運用、反復錘煉、精心設計有效的課堂評價用語，讓包含教師滿腔期待之情、熱切鼓勵之意、精巧點撥之心的評價語言，不斷播撒學生心田，我們的語文課堂學習一定會其樂融融，春色滿目。