創客教育介入建筑類高職專業教育的途徑研究

【摘 要】 創客教育已被越來越多的建筑類高職院校認識和熟悉，但創客教育與專業教育存在脫節的情況。為了實現創客教育的初衷，充分發揮建筑類高職院校培養技術型人才的職能，本文就創客教育介入建筑類高職教育目前存在的不足進行了全面剖析，并從以“互聯網+教育”模式促進創客教育與專業教育深度融合、設計構建“創客教育+專業教育”的科學課程體系、加強建筑類高職院校創客教育師資隊伍建設、建立創客教育與專業教育深度融合的保障機制等方面探討了介入途徑。

【關鍵詞】 建筑類高職院校;創客教育;專業教育;介入途徑

高職院校是培養應用型人才的主陣地，也是向企業輸送專業技術人才的搖籃。十九大報告中提到要建立以企業為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創新體系。要使技術創新發揮其作用，必須依靠高校對創新型人才的培養。創客教育對于培養具有創新精神的應用型人才具有極大的促進作用，并在高職院校中越來越受到重視。同時，創客教育與專業教育的高度融合成為了研究重點。

一、建筑類高職教育在培養創新型人才中的不足

根據國家推動創新驅動發展戰略的需求和建筑行業的發展態勢與變化，許多建筑類高職院校針對人才培養方案、專業建設等方面做出了相應調整，并對一些傳統專業進行轉型改造，希望能培養出勝任建筑新技術應用，并擁有國際視野的高端建筑技術創新型應用人才。但是，目前建筑類高職院校在培養創新型應用人才的過程中仍存在諸多阻礙和問題。

1、學生的專業知識不扎實

隨著政策的改變，高職院校的擴招直接導致學生生源質量有所下降，單招人數較多。由于建筑類專業的課程專業化程度高、枯燥難懂，學生的學習動力不夠、學習興趣不高，有部分學生存在混文憑、混日子的現象。目前，大部分建筑類高職學生都存在專業知識不扎實、知識面較狹窄的情況，在擁有有限專業知識的前提下，學生實際很難開展創新實踐活動。

2、學生的創造能力不夠強

建筑類高職院校學生在課堂上多是被動接受知識，在有限的知識架構中，接受新知識已經占據學生大多精力。目前，在建筑類專業課程教學中，特別是理論課程的教學，以教師為主體、學生為客體的課堂灌輸式教學普遍存在。實訓課程一味強調培養學生的動手操作能力，對于引導學生提高分析問題、解決問題能力的重視度還遠遠不夠，學生只會按部就班地模仿老師示范的每個步驟，而不懂得創造性的解決遇到的新問題。

3、學生的知識整合能力不足

建筑類高職院校學生在學習的主動性上有所欠缺，對于新知識的靈活掌握和歸納總結能力不足，加上專業課程體系構建主要是建立在以前實際工作過程基礎上的，與目前對于建筑類專業的實踐要求有明顯的差距。課程的編排缺乏科學性，教材存在混淆使用情況，課程內容存在交叉重復，課堂重理論輕實踐等原因使得學生更難依靠自己對新知識進行整合，并構建清晰的知識脈絡。

4、學生的創新能力培養欠缺

教師在第一課堂中傾注培養學生創新能力的時間和精力少之又少，大部分時間都用在對理論知識的灌輸上，建筑類高職院校對于學生創新能力的培養大部分依賴于組織學生參加“挑戰杯”創新創業比賽、黃炎培創新創業能力大賽等狹隘的途徑。并且，參加創新創業能力大賽的學生范圍有限，指導老師在創新創業方面的專業性不夠，在一定程度上影響了對學生創新創業能力的培養。

二、創客教育及其作用

創客教育通常被認為是一種開放創新型的，以探究體驗為主要方式的教育模式，倡導在創造中學習的教育理念，目的在于培養各種創新型人才。創客教育應用在課堂中時，通常會設定一個中心任務，引導學生分組并互相合作完成設定的任務，在這個過程中逐漸培養學生積極參與的意識、主動思考的思維和分析問題與解決問題的能力，使得學生在課堂中扮演的是創作者角色，課堂成為創新的實踐空間，教師則成為真正意義上的引導者。

1、挖掘學生的潛在創新意識

創客教育的重點是將想法進行“實踐創造”。通過創客教育，學生可以了解和掌握更多的先進技術，例如3D打印、機器人技術、激光制造等。這些技術的運用不僅需要學生動手，還需要學生具備創新意識和創造能力。在教學過程中創設有新穎性和可操作性的情境，設計符合學生的項目，運用任務驅動手段，通過小組的協作，學生之間想法的摩擦可以幫助他們思考出更多新穎的想法，這是引導學生挖掘創新意識的又一途徑。

2、深化高職院校的課程改革

隨著信息化教學改革浪潮的到來，慕課、微課、翻轉課堂等多種教學信息化形式出現，通過現代化信息技術的使用，教育資源的深度開放、教育過程的極大優化，使得教學質量和效率有一定的提高。但是，創客教育與信息化教學改革模式不同，不再局限于教學方法和手段的變革，更注重在創造過程中的手腦并用，并能為建筑類專業課程的改革提供更豐富的實踐路徑，有助于課程內容的更新、課程結構更靈活、課堂氛圍更輕松，并有效與社會實踐相連接，從而推動課程改革。

3、提高高職學生的綜合素養

創客教育能打破傳統教育的壁壘，突破傳統教育的瓶頸，為教育創新提供廣闊的新思路，為人才培養模式的改革提供途徑。創客教育實施過程中，打破專業間的隔閡，將不同專業有效連接，尋求多學科的共同資源和科學邏輯，將創客們聚集到一起，為創客們提供交流創意的平臺，產品傳播與營銷的轉化路徑。在創客教育中，學生將接觸不同的知識、最新的科技，極大的豐富內在素質，并在團隊協作中鍛煉他們與人溝通的能力、發現問題和解決問題的能力等，從而從全方位提高學生的綜合素養。

三、創客教育融入建筑類高職專業教育存在的問題

目前，高職院校中有一部分已經引入了創客教育，并與創新創業教育有機結合起來開展。但是，建筑類高職院校在開展創客教育的過程中還存在不少問題。

1、創客教育師資隊伍的建設問題

創客教育的健康發展與師資隊伍的建設有著密切聯系，師資問題是影響創客教育與建筑類高職院校專業教育有效融合的主要問題。創客教育對教師的要求不僅局限于教師掌握本專業，還需要教師熟悉其他相關專業和領域，并能將知識融會貫通。同時，還需要教師對現代化的軟硬件設備和技術有一定的掌握、對教學改革有較高熱情、有豐富的教學經驗。但是，創客教育的發展時間不長，對于大部分教師而言，創客教育是一個陌生又模糊的概念，讓他們接受、消化、運用還需要一定的時間。創客教育師資的專門培訓需要花費較長的時間和精力，建筑類高職院校對于創客教育師資的重視程度不夠，缺乏有效的評估機制和激勵措施。

2、建筑類高職院校創客教育課程設置問題

創客教育要融入建筑類高職院校的專業教育中，必須將創客教育課程與專業教育課程有機設計融匯。建筑類高職院校對建筑工程測量、建筑施工組織、計算機輔助設計CAD、認知實訓等課程與創客教育課程融入有所探討，但是還未形成完整的設置方案，在具體實施過程中還存在不少問題。目前，課程形式多是以班級為主，分組學習也僅僅是局限于班級之內，缺乏自主協作學習形式，不能有效培養學生探究問題的能力。部分學校將創客教育當成一種應付，雖然開設了創客教育的相關課程，課程以知識講授為主，未能真正發揮創客教育的作用。另外，學校更多的關注創客教育、創新創業教育等相關的比賽，沒有將創客教育作為普及教育，違背了創客教育的初衷。

3、創客教育軟硬件設施配套問題

創客教育的正常實施基于健全的創客空間搭建，我國部分高校積極響應教育部的號召建立了創客空間。但是，創客空間運作較好，作用發揮較大的高校較少，大部分高校的創客空間只是形式化的存在。目前，很多高校因為資源缺乏、條件不足、資金有限等因素，將實訓室、圖書館等改造為創客空間，器材設備較落后、材料工具配備不齊等問題使得創客教育實踐活動未能真正扎實開展，學生的創新意識得不到實現、創造能力得不到提高。創客空間應該是開放式的空間，隨時可以讓創客們動手實踐，但是實訓室、圖書館改造的創客空間無法滿足長期開放式的要求，一定程度上滿足不了學生的需求。

四、創客教育介入建筑類高職專業教育的途徑

創客教育一旦游離于專業教育之外，就如空中樓閣一般很難為學生提供系統的創新創業教育體系，也很難從創客角度培養學生的實踐能力和創新意識。建筑類高職院校的創客教育與專業教育的融合度不高將在很大程度上影響為國家培養建筑類的專業技能人才。反之，創客教育能為高職院校專業教育的深化改革發展帶來新的內生動力，同時可以在一定程度上解決創客教育“形式化”的現狀，實現創客教育的初衷。

1、以“互聯網+教育”模式促進創客教育與專業教育深度融合

創客教育一般透過對教學內容的修訂、教學方式的變革和教學方法的創新等途徑融入專業教育，從而達到全面提高學生整體素養的目的。“互聯網+”是創新2.0下的新業態，“互聯網+教育”并不是兩者簡單相加，而是利用互聯網平臺進行兩者的深度融合，有利于提升教育的創新力和競爭力，是一種結構重塑，也是一種創新驅動。 “互聯網+教育”有利于打造以學生為主體的眾創教育空間，逐步形成具有創客教育特征的專業教育新態勢。同時，“互聯網+教育”的新模式能為建筑類高職學生提供開放的教學資源和最新的知識，更全面的接觸建筑行業的前沿信息，有助于創客教育與專業教育的深度融合。

2、設計構建“創客教育+專業教育”的科學課程體系

建筑類高職院校的專業性強，聚焦于培養一批具備較強實踐能力和創業能力，適應城鄉建筑行業生產、建設、服務、管理第一線需要的“首選高素質技術技能人才”。學校開設建筑設計、建筑施工、建筑設備安裝、建筑工程管理、市政路橋土建技術等幾個主要專業，建筑類專業的集中開設有利于教育教學資源共享，更有利于將創客教育結合建筑類專業特色，重新開發形式多樣化、內容豐富化的課程資源庫，使創客教育與專業教育融合形成合力，助力高職院校人才培養。同時，必須在人才培養目標上將創客教育納入到人才培養方案中，在課程目標設置和課程理念上除了注重對學生專業知識的教授，還要注重對學生創新意識、創業能力等方面的培養。

3、加強建筑類高職院校創客教育師資隊伍建設

創客教育不同于傳統班級授課模式，教師的定位發生了改變。在創客教育中，教師大多數充當的是學習情境的設計者、人力資源的管理者、學習過程的調控者以及實踐質量的保障者，教師不再是單純的知識傳授者，而是充當教練角色，對創客教育的課堂進行把控。建筑類高職院校創客教育師資隊伍的構成不能局限于專業課教師，還應依據“校企合作”平臺引進企業專家或者是各領域的創業名人，甚至建立更多不同的教師引進渠道，豐富的教師資源是創客教育科學發展的堅實基礎。同時，還應建立跨學科的教師團隊，為學生體驗跨學科專業認知提供師資保障，幫助學生打破學科壁壘、解放思想束縛。

4、建立創客教育與專業教育深度融合的保障機制

從管理機制上看，高校中負責專業教育的部門通常是教務部門，而創客教育的管理部門則五花八門，有的高校將創客教育歸口于招生就業處，有的歸口于學生管理部門，模糊的管理歸屬只會阻礙創客教育與專業教育的融合。因此，高校要從頂層設計上考慮成立創客教育的專門管理機構，負責思考和實施創客教育。從考評激勵上看，鮮少有高校針對創客教育制定了完善的政策和制度。為了促進創客教育與專業教育的深度融合，高校應聯動相應部門，制定完善的考察制度，分階段考核創客教育師資在促進融合上的成績，針對有卓越貢獻的教師可在科研獎勵、職稱評審、年度考核等方面考慮政策傾斜，從而吸引和鼓勵更多教師參與到創客教育與專業教育的融合工作中來。

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【作者簡介】

饒 歡（1986—）女，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，湖南城建職業技術學院講師，研究方向：創新創業教育、學生思想政治教育.