實用性閱讀與交流任務群的設計與實施

邢永利

一、緒論

為貫徹落實我國普通高中教育“促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”的培養(yǎng)目標，全面提升學生綜合素質和語文學科核心素養(yǎng)，2017版《高中語文課程標準》在教學內容上做出了重大調整，其中“實用性閱讀與交流任務群”以其鮮明的實用性特征被正式納入到高中語文必修課程，占必修課程總學分的八分之一，成為高中語文課程不可或缺的一個獨立單元。這意味著語文的實用性功能在高中階段被提到了前所未有的新高度。

按照新課標的相關建議，“實用性閱讀與交流任務群”應“旨在引導學生學習當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流”。其具體學習內容含社會交往類、新聞傳媒類和知識性讀物類等共三大類二十多個小類，內容十分龐雜。自新課標頒布以來，如何將各任務群的教學完全落地，一直成為困擾一線教師的問題。為此，本文以“活動策劃書專題學習任務群”為例，針對本學習任務群的設計與實施提出以下思考及解決路徑。

二、設計的具體闡釋

（一）學情分析

筆者所任教的學校為北京市高中示范校，校園地處北京市中心城區(qū)，這為學生開展豐富的社會實踐活動提供了廣闊的空間;學校管理上以開放民主、求是拓新為主要特色，為學生最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造力、實現自我管理搭建了良好的平臺;學生整體素養(yǎng)較好，學習能力普遍較高，大多數學生具有主動求知的強烈意愿并有一定程度的合作探究經驗，有利于各類實踐活動的順利開展。

（二）為什么首選活動策劃書

在“實用性閱讀與交流任務群”二十余類教學內容中，活動策劃書的主要優(yōu)勢在于：

1.實用價值高、教學空間大，主要體現在常見且重要、易學卻難精、富于挑戰(zhàn)性。活動策劃類選題遍布校園內外，題材豐富且便于實踐，與學生的日常生活息息相關;同時，任何一項活動的整體策劃對于學生的整體構思能力、局部設計水平、團隊合作意識等都提出了較高要求，對于學生做事的計劃性、預判性都是不小的考驗;活動策劃的實踐過程更有利于全方位培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各方面的能力，以及溝通協作和綜合性創(chuàng)造能力。

2.學生在活動策劃領域有明顯的提升需求和提升空間。好的活動策劃要求新穎、有創(chuàng)意，必然是見仁見智，這對于好勝心強的高中生而言頗具挑戰(zhàn)性和吸引力。但他們往往苦于對規(guī)范的策劃書所必須包含的要素認識不全，對好的策劃書需要重點挖掘的內容理解不深，因而需要接受系統(tǒng)而全面的指導和有針對性的實踐演練。

3.開展針對活動策劃書的教學，有助于實現新課標的育人目標。針對活動策劃書的撰寫而開展的相關活動，對于有效提升學生表達與交流的水平，有效培養(yǎng)學生的溝通協作能力，以及打造學生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義，因而符合新課標對于課程設計的基本精神和內容要求。

在學習撰寫活動策劃書的過程中，學生通過研讀范例、選題立項、收集資料并分析、開展環(huán)境調研、分組討論最佳創(chuàng)意及明確分工、構思成文等學習活動，可以學會如何在具體的語言情境中正確有效地與他人進行交流溝通，從而在實際操練中積累經驗，提升口頭及書面表達能力，有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（三）學習目標（活動策劃書的讀寫實踐）

1.學習策劃主題活動;

2.嘗試策劃文案寫作;

3.親歷活動實踐，總結策劃經驗。

三、 教學過程

教學階段一：準備階段

（一） 教學活動：教師介紹活動策劃的意義，說明 “活動策劃書的撰寫與實踐”這一教學專題的學習目標、學習方式及成績評價方式，做學前動員。明確：

1.學習方式：由理論學習和實踐學習兩方面構成。

①理論學習：包含自主研讀和集體研討兩種形式;

②實踐學習：以項目式學習為主要組織形式;以體驗式學習、任務驅動式學習、合作探究式學習為具體執(zhí)行方式。

2.成績評估：學生成績總評=過程性即實踐性評價（占70%，含自評30%+同學評20%+教師評20%）+終結性評價即書面性評價（占30%，含書面類活動設計、調查報告、專題論文或文創(chuàng)作品等）

3.布置學習項目：本專題共包含兩個學習項目，即

①我的校園我做主—我為豐富校園生活獻智慧（小試牛刀）

要求：全班同學自愿分成4至5個小組，每組8至10人。以小組為單位，共同組建一個策劃團隊，為豐富同學的校園生活策劃一項主題活動。

②我的社區(qū)我來愛—我為建設社區(qū)文明做貢獻（大顯身手）

要求：全班同學作為一個合作團隊，明確分工，共同為改善周邊社區(qū)的環(huán)境問題或社會問題策劃一項主題活動。

（二）本階段設計意圖：通過本環(huán)節(jié)的相關教學活動，為正式開展專題教學預熱，讓學生對學習目標和學習方式及成績評定方式了然于胸，從而對專題學習產生期待，便于學生更好地參與到后期的學習活動中來。

教學階段二：文本探究階段—自主研讀加理論研討，充分了解策劃書

（一）教學活動：教師提供相關資料，學生課下自主研讀，完成相應的學習任務;課上集體分享交流，達成共識。

學習任務1：自主研讀，了解策劃書的基本范式及語體風格。通過閱讀教師推薦的“活動策劃書范本”這一材料，梳理策劃書的基本構成范式，完成相應表格。

學習任務2：自主研讀，掌握優(yōu)秀策劃書的靈魂—創(chuàng)意。通過自行上網或到圖書館中查閱資料，搜集好的策劃案例，并通過對策劃書創(chuàng)作技巧的梳理，實現對優(yōu)秀策劃書的感性認識和理性思考。完成《我的優(yōu)秀活動策劃觀》這篇小論文，提交到班級公眾號中，并對至少兩個案例加以整理，附上個人推薦理由，推薦到班級公眾號中，以實現優(yōu)秀資源的共享。

學習任務3：課堂研討。明確活動策劃書的寫作范式及創(chuàng)作技巧，完成活動策劃流程圖。通過小組合作、探究式學習及師生共同研討，明確活動策劃的基本流程及注意事項。

（二）本階段設計意圖：學生通過自主研讀及集體研討，逐步掌握規(guī)范的活動策劃書的寫作范式和優(yōu)秀活動策劃書的創(chuàng)作技巧。同時，在集體研討過程中，持不同觀點的同學之間時行討論，也會讓學生在語言實踐中掌握與他人溝通的技巧。

教學階段三（校內實踐階段）：我的校園我做主—我為豐富校園生活獻智慧

教學活動：合作探究完成一篇校園活動的策劃書。

學習任務1：在明確活動策劃流程、注意事項，懂得如何撰寫活動策劃書后，學生自愿組建策劃團隊，明確分工，以小組為單位撰寫一份年級范圍或全校范圍的校園活動策劃文案。教師負責提供一些選題，學生也可以自行決定選題。

學習任務2：將寫好的文案提交學校有關部門備用，力爭在合適的時機加以實施。可供參考的活動選題有：語文組“伏脈千里”課本劇大賽、語文組“伏脈千里”詩歌朗誦大會、語文組微電影節(jié)、XX中學高中辯論賽、XX中學科技節(jié)、XX中學傳統(tǒng)文化節(jié)、XX中學校園社團活動展示。

學習任務3：根據個人表現，完成活動策劃總結及活動中小組內的自評與他評。

（二）本階段設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計是為了給學生的前期理論搭建第一個落地的平臺階。由于學生對校園生活較為熟悉，因此對校內活動的策劃更容易把握，且能更有針對性地提出切實可行的觀點。全班分成4至5個小組，每組8到10個同學，可以最大限度地保證每一位同學在策劃研討中都有充分的發(fā)言機會，并讓學生在交流溝通中體會集體創(chuàng)作的樂趣。

教學階段四（校外實踐階段）：我的社區(qū)我來愛—我為建設社區(qū)文明做貢獻

（一） 教學活動：合作探究完成一篇校外公益活動的策劃書。

共同籌備一次校外公益實踐活動。首先推選主要負責人，然后由主要負責人牽頭組建策劃團隊，明確分工，完成前期調研，形成策劃文案，再深入社區(qū)實施，最后進行活動總結。學生可以選擇教師提供的選題，也可以集體調研后自主定題。

可供參考的選題有：“低碳出行，還京城一片藍天”宣傳活動、“垃圾分類，從我做起”宣傳活動、“廢棄織物回收”宣傳活動、關愛社區(qū)流浪小動物活動、文明養(yǎng)犬義務宣傳活動、“敬老愛老”為社區(qū)空巢老人獻愛心活動、關愛“來自星星的孩子”—為自閉癥兒童獻愛心募捐活動。

學習任務1：各小組派代表對本組校內活動策劃進行匯報總結;

學習任務2：全班同學結合各小組總結進行集體評議，總結經驗得失;

學習任務3：全班同學根據民主評議推選校外活動策劃主要負責人，由主要負責人牽頭組建策劃團隊，明確分工，完成前期調研;

學習任務4：全班同學根據各自的分工，合作完成一份校外公益活動策劃文案;

學習任務5：每位同學根據個人表現，完成校外活動中的自評與他評;

學習任務6：每人提交一份校外活動策劃總結。要求總結所得，反思不足，為今后的活動或策劃提供借鑒。

（二）本階段設計意圖：本環(huán)節(jié)進一步加大了學生的活動實踐策劃難度。主要體現在：相對于校園環(huán)境而言，學生對社區(qū)環(huán)境的熟悉程度有所降低，因此需要完成前期調研工作。在活動策劃過程中，還需要考慮地點、天氣、目標群體等多種復雜因素;同時，該項活動需要進行具體實施，無形中加大了挑戰(zhàn)難度。