國際視野下高中傳統文化教學創新探索

牛爽 范淑婧 王丹琳

一、緒論

（一）研究的必要性

隨著中國國民生活水平的提高，以及政治開明化、外交多元化，教育國際化已呈現出蓬勃發展之勢。毫無疑問，留學生活能夠有效提高語言等專業技能，開闊學生的視野，真實體驗多元文化。21世紀初，面向高中學生的北京市的國際學校以及各個學校的國際部如雨后春筍般紛紛創立。然而，目前國際教育尚處于初級階段，許多人對國際教育的理解還比較片面，往往將國際教育等同于出國留學。事實上，國際教育的本質仍是教育，它的基本要素和國內普通的中小學教育相同，同時還需要考慮到學生發展的差異性。接受國際教育的高中生，在畢業后基本都會選擇出國讀大學，這種后期發展的差異性導致了教學服務的差異性。所以，在開設國際化語文課程之前，我們達成了這樣一個共識：既要考慮學生的全面發展，又要兼顧學生的差異性。當中學語文課改如火如荼地進行時，學術界關于國際化學生的研究成果并不豐富，語文教學改革探索更是寥寥無幾。目前來看，學界對于國際班這一新型教育模式的探究，主要集中在德育管理這一領域，針對語文教學改革這一方面的課題尚未引起重視，仍處于空白，有待于全面扎實的研究成果來填補。

高中階段是學生認知能力發展、思維能力增強、價值取向與世界觀乃至職業目標形成的關鍵時期，同時也是塑造文化身份的重要時期。在學生以出國留學為目標的背景下，堅持對本民族的傳統文學、文化進行深入學習，有助于培養學生的愛國情懷和民族情結，有助于培育學生的人文精神和人文素養，有助于提升學生的公民意識。越是民族的，就越是世界的。國際型人才，首先是本民族的文化精英，應具有深厚的民族文化底蘊和人文素養，保持較高的個人尊嚴和民族自信，在此基礎上參與多元的跨文化背景下的有效溝通與交流，并參與國際合作與競爭。

既往的教學實踐證明，國際部的語文教學，在培養學生人文精神和人文素養的同時，促進了學生對中華民族文化的認知與理解，增強了學生的愛國情懷與民族情結，提高了民族自尊心、自信心和自豪感。在參與國際交流與合作的過程中，學生能夠體現出較高的國際理解力、文化包容能力和文化分享精神。

隨著中國經濟實力的增強，以及國際地位和影響力的日益提升，中國文化在國際合作與交流中的地位日漸突出，具備民族性和國際型雙重優勢的精英，勢必能夠在國際舞臺上發揮日益重要的作用。

（二）研究的可行性

2001年，筆者所在的北京師范大學附屬實驗中學（以下簡稱“北師大實驗中學”）建立了“直通車”項目。參加這個項目的學生與高考班的學生共同學習，等畢業后再考入國外知名大學。2005年左右，隨著國家對國際教育的開放、人們對教育質量要求的增強，以及家庭經濟支付能力的提高，越來越多的學生尤其是來自普通家庭的學生參加了該項目。2009年，“直通車”項目改為國際班，并于2010年招收了第一屆學生。2010—2017年，北師大實驗中學國際部畢業生連續八年創造佳績，其中60%以上的畢業生被美國排位前三十的大學錄取，97%以上的畢業生被美國排位前五十的大學錄取，北師大實驗中學國際部歷屆畢業生在海外學校持續形成口碑效應。近年來學生考入的學校包括哈佛大學、牛津大學、斯坦福大學、耶魯大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學、麻省理工學院、賓夕法尼亞大學、杜克大學等一批世界名校。2017年，有3名同學同時被哈佛大學錄取，創造了哈佛大學在中國大陸學校中一次性錄取人數新的歷史;此外，還第一次實現了排名前十的文理學院錄取“大滿貫”，即每所優秀的文理學院均有我校學生被錄取。八年以來，北師大實驗中學國際部高端人才培養實力和領先優勢穩步提升。

作為任教于北師大實驗中學國際部的“元老”級教師，我們所在的語文學科團隊經歷了篳路襤褸的求索歷程。9年時間里不斷開發課程、編寫教材、改革授課方式、設計學科活動，確立了語文必修課每周5課時的授課安排，以助力于國際化學生的傳統文化教學，最終讓語文教學成為北師大實驗中學國際部的中堅課程。

二、國際化視野下的傳統文化教學創新探索

（一）教學理念

以中國傳統文化的基本精神—以人為本、儒道互補、以和為貴、實踐理性作為理念，培養學生以天下國家為己任的愛國精神，追求崇高的人格精神、剛健有為的進取精神、厚德載物的包容精神，繼承和發揚中華民族的優良傳統。

（二）教學內容

以中國古代文學和文化作為內容，研發教材和讀本，首次在高中國際部設計傳統文化教學內容，構建了國際部語文學科傳統文化教學知識體系。如下圖所示：

1.古典詩文誦讀

博覽精記，韻語成誦。設計誦讀內容，讓學生體會中國語言運用的分寸感、和諧感和情趣，讓學生逐漸形成一種對語言文字的直接感悟能力。一方面使學生對于中國古代文學的精神、韻味、氣勢和語言有深刻的體驗，對語言表達產生潛移默化的影響。另一方面可以凈化人心，陶冶情操，啟迪理性，提高學生的文化品位。

2.古代文學精讀

強化學生經驗中既有的古代文學學習內容，因不受高考應試教育的束縛，從而進行深入挖掘。設置“不廢江河萬古流”“縱橫捭闔強雄辯”“哲思睿智品諸子”“遠情深恨與誰論”四個主題單元，精心挑選《史記》《戰國策》《莊子》《孟子》以及詩詞曲賦等經典篇目，每個單元設計單元導讀、選篇精讀和主題探究幾個部分，讓學生在文言知識積累、歷史人物分析、社會觀點論述、人生哲理領悟、詩詞情感把握等方面進行有機結合，真正在古代文學的精準閱讀和深入閱讀方面有所提升。

3.傳統文化研讀

語文學科組立足于實際的科學調研，從學生學習傳統文化的經驗出發，與學生的興趣、愛好相適應，同時補充學生學習經驗中所缺失的內容，設計了四個主題單元：禮俗、戲曲、諸子、音律。每個單元為學生提供最基本的知識，并采取翻轉課堂的教學方式，以自主學習、課堂展示的方式，使傳統文化得到傳承。

4.民族精神探究

重視傳統文化的基本精神以及優良傳統對現代人格的建構。配合認知學習的內容，以傳記文學作為載體，讓學生走進古代先賢，注重內心體驗和心靈世界的豐富。以主題寫作的方式，讓學生在志與勇、賢與忠、仁與道、家與國等方面進行深入思考，從而對民族精神有更加切實的體會。

5.世界文學創新閱讀

中國文化是一種多維開放的動態結構。傳統文化是在主體文化的基礎上，不斷汲取內外多維度文化的營養，在開放融合中發展。即以本位文化為基礎，大量汲取、融合異質文化的精華，以對異質文化的開放，促進本位文化的開拓。經典文化是語文傳統文化知識體系的底蘊，而國際視野和時代文化則是語文傳統文化知識體系的活力。只有國際化和適應性的知識體系，才真正具有典范性。我們設計了創新閱讀教學內容，一方面，在學生語文學習的基礎上保留中國式閱讀的習慣;另一方面，在國際教育的眼界下尋找全新視角，提升多樣化綜合閱讀能力，讓學生傳統的閱讀習慣煥發新的活力，讓傳統文化帶給學生的閱讀能力真正成為一把行之有效的鑰匙，幫助其打開未知世界的大門。

（三）課程體系

以傳承和弘揚傳統文化為理念，以培養學生深厚的文化底蘊為目標，以堅實的學科基礎為內容，合理構建了“主體課程+選修課程+浸潤課程”三位一體的“品”字型課程體系（如下圖），做到科學設置主體課程，豐富完善選修課程，合理開發浸潤課程。

主體課程為在高二年級實施的必修課“中國古代文學與文化”“創新閱讀”。選修課程為在高三年級開設的關于古代文化和傳統文化等多方面適合深入研究和個性化發展的選修課程，如：中外文學比較閱讀、經典詩歌鑒賞與創作、經典戲劇賞析等。浸潤課程是為配合主體課程和選修課程舉行的辯論賽、誦讀活動、微電影節三項學科活動。

品字形課程體系的特點是：主體課程是該課程體系的主導，選修課程和浸潤課程為的是促進學生專長的發展。該課程體系強調了整體性和平衡性。

1.課程體系強調整體性

課程體系的整體性，表現為以傳統文化為特色的課程理念，關注國際部學生的整體發展，課程結構豐富多元、錯落有致，形成有機整體，促進學生的全面發展。

高二上學期實施必修課“中國古代文學與文化”教學，培養學生關于傳統文化的堅實學科基礎和思想價值根基;下學期實施必修課“創新閱讀”教學，配合學生即將參加的SAT、ACT等考試，讓學生能夠學以致用。

高三上學期實施傳統文化專長性選修課程教學，讓學生學有所長，對高二全學年學到的傳統文化知識進行探究。這一學期還舉辦微電影節等活動，鼓勵學生創新，培養學生的文化審美。

整個高二高三學年，每周進行兩次誦讀活動，營造傳統文化教學氛圍，培養傳統文化教學美感。誦讀活動能夠促使學生多讀、熟讀，從而培養學生的語感，強烈的語感是提高閱讀和寫作能力的關鍵。而且，誦讀可以讓學生融入感情，他們自己動腦、動情，積極主動地去理解、體會、揣摩文章，這一過程體現了學生的主體地位，激發了他們的閱讀興趣。

2.課程體系強調平衡性

課程體系的平衡性主要體現在：

第一，課時保持平衡，既保證符合學生的學情，也體現科目側重的特色;

第二，科目學習的先后順序保持平衡，時間順序上的平衡主要依據學生學習和發展的基本規律;

第三，必修與選修之間保持平衡，既保證共同的基礎，使國際部學生具備中國文化意識，保持鮮明的中國文化身份;又要給學生提供不同的選擇，滿足學生在有興趣的領域能夠深入發展的需求。

（四）評價策略

評價策略是以中國古典美學為理念，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為目標，以學術潛力和學術水平為內容的開放型合作式考試評價。

中國古典美學的特征是強調美與善的統一，強調情與理的統一，強調人與自然的統一，強調無限與有限的統一，肯定認知與直覺的統一。應試教育下的語文教學評價形式單一，對教學的最終評價是以課堂書本知識考試為唯一形式，以書面考試的分數作為衡量教學質量的唯一標準。然而，一個完整的學生具有多方面的特性與需求，獲得良好的分數只是學生精神生活的一部分，學生不能只在這個狹隘的領域中片面地表現自己，因為這樣是不能達到全面發展、培養創新型人才之目的的。

結合二者，評價策略應強調對學生的正向引導，保證教學質量的有效和高效，從而更好地促進學生的成長。

評價策略具有階段性和多元化的特點。其中，階段性包括：有效的引導、過程的落實、后期的總結。評價的多元化體現在：課堂討論、活動參與、文學創作、學術質疑、書籍推薦、卷面測評。

為了使活動評價更加有效，我們設計了學科活動手冊來對評價策略進行革新。從活動伊始就對學生有明確的引導，并且強調形成性評價和終結性評價相結合、情感評價和表現評價相結合、教師評價和生生互評相結合。

下面我們以微電影節為例，簡述活動參與的具體評價策略。

微電影節活動以《微電影節活動手冊》為導引，強調文化傳承與創新。要求學生以課程中學習的中國古典文學作品為原型，以表現中國傳統文化的基本精神和民族文化的優良傳統為主題，促進學生對自身潛力的認識、挖掘和展現，激發他們的創新熱情，進而幫助學生形成良好的審美情趣和藝術修養，并且在集體活動中展現出領導力和服務精神。

微電影節活動評價包括三個部分：

1.教師通過觀察、交談和答辯，對各組學生的合作情況和水平進行等級評價，并對每位學生在整個創作過程中的情感、態度以及能力、才華進行等級評價;

2.同一劇組的學生對本組同學分工合作的情感、態度和質量進行量分評價;

3.評委老師對具體的作品進行量分評價。

對這三部分評價進行綜合，形成每個學生在這次合作型考試中的最終得分。

微電影節活動評價的意義在于：激勵學生學習、繼承和弘揚中國傳統文化;實際有效地培養學生運用創造想象與再造想象進行藝術構思的能力;有助于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力;提高學生的團隊合作能力，使學生在學習過程中不斷地認識自己、糾正自己、超越自己;微電影節的得分記錄在學生的GPA中，學生在活動中的表現也可以作為教師寫推薦信的素材。

在托福、SAT考試的沖擊下，以及越來越嚴峻的升學競爭壓力下，語文課程在很多中學國際部的課程設置中已屬于“雞肋”而漸趨沒落，但是，北師大實驗中學國際部的語文課卻成為了學生出國留學申請不可或缺的助力。我們希望這個探究實踐的成果能夠給其他兄弟學校及北京市乃至全國的中學國際部語文教學以啟發，這對于當代中學生的母語學習以及中華傳統文化的傳承有著現實而又深遠的意義。