初中作文教學存在的問題與對策

朱靜怡

一天，我那上六年級的兒子對著作文本發了半天呆，最后耷拉著臉對我說：“媽媽，你們中學也是每周都要寫作文嗎？我都沒有什么好寫的，最討厭寫作文了！”的確，說到寫作文，不管是小學生，還是初中生，無不是一副苦瓜臉，怨聲載道。而作為有著十幾年教學經驗的我來說，語文教學中最大的問題，或者說最不知道該怎么教的就是作文了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對7—9年級學生的寫作要求是這樣的：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”在“寫作的教學”板塊中，新課標提到了“注重培養學生的寫作能力，即觀察、思考、表達和創造四種能力”，“注重學生的自主創作與自由表達”。從以上內容我們可以看出，新課標對初中作文有了明確的要求及具體的指導。但是，對語文教師具體的實施過程來說，卻是漫長艱難而又不一定能取得成效的。

可以說，不管是老師還是學生，對作文的恐懼感都是存在的。說到這里，人們不禁要問：作文教學怎么了？為什么師生會談作文而色變？

筆者認為，當前初中寫作教學主要存在以下幾個問題，這些問題是影響寫作教學效果、阻礙教學目標完成的關鍵。

第一，巧婦難為無米之炊—學生寫作動力不足。

“米”即素材，沒有素材，何來文章？當筆者循循善誘地引導學生該如何從生活中提取素材時，一位學生忍不住打斷了我，他說：“老師，我們每天早上七點多到校，晚上六點多回家，吃完飯就做作業，做完作業后洗洗就睡了，哪還有生活??！”仔細一想，確實如此。學生們的生活面太狹窄了，學校和家兩點一線的模式，單調而又枯燥。特別是學校實行封閉式管理，家長害怕孩子被社會的不良風氣帶壞，沉重的課業負擔則把學生關在教室里，讓他們沒有機會接觸更多的人和事，從而導致他們缺乏深層次的生活體驗。那么，素材從何而來？

因而，面對作文題，學生們絞盡腦計，要么從背誦的范文里生搬硬套，要么空洞地大喊口號，要么煽情地無病呻吟……無米下鍋，何以為炊？這樣下去，學生怎會有寫作的動力？而迫于老師的壓力，硬生生“造”出來的那鍋飯，也是不會香的啊！

第二，流水線上統一作業—學生寫作方法僵化。

長期在初中教學一線的語文老師或許和我有同樣的感受，在當下各類作文選泛濫成災的情境下，學生們的作文不可避免地出現了千篇一律的現象，就像古時的“八股文”一樣，一個模式、一個結構：開頭點題，中間兩件事，用“不但……而且……”或者“雖然……但是……”過渡，結尾再次點題。所寫人物，更是千人一面：大大的會說話的眼睛，烏黑的頭發，老師是和藹可親的，同學是助人為樂的，爸爸半夜冒著大雨跑著送我上醫院，媽媽雨中送傘自己卻濕透了……

結構僵化、表達僵硬，已成為中學生作文的一大弊病。這和如今功利性的作文教學不無關系。寫好作文是為了得高分，而能登上作文選的一定是好作文，學它們準沒錯，即使不能得高分，至少不會有太大的失誤，可以“保本”，這是很多老師、學生甚至家長的心理，也是作文選能夠大行其道的原因。于是乎，學生的作文就這么整齊地批量制造了出來。但學生、家長包括有些老師都忽略了一點，作文選中的文章只是一種引導，我們可以從中獲得某些啟發或者激發寫作的靈感，但是不要模仿，否則就成了流水線上批量生產的產品，變得毫無特色可言，更別說亮點了。

第三，世上無難事，只怕寫作文—學生寫作的毅力不夠。

“世上無難事，只怕寫作文?！边@是我在一位學生周記的扉頁上看到的一句不知是否是他原創的話。當我把這句話當作笑談在課上提及的時候，竟引來了一片附和聲，有的同學還“指責”我“飽漢不知餓漢饑”“站著說話不腰疼”。寫作苦嗎？我想，不管是學生，還是作家，答案應該都是一致的：苦，很苦。特別是對于學寫作的中學生來說，那是一段只可意會不可言傳的“寫作苦旅”。

羅馬不是一天建成的。要寫成一篇好文章，首先要有別出心裁的立意、精巧的構思、生動的語言……其次則必須把你要寫的內容濃縮到600字左右。要做到這些，其難度可想而知。于是，學生需要學習如何根據一個題目立意，既要扣緊題旨，又要別具一格;又需要訓練如何安排結構，既要完整，又不能落入俗套;還需要揣摩如何表達文字，使文章文采飛揚，攝人眼球。而素材的積累、文字的表達能力，不是短時間就可以速成的，它需要長期的積累。學習的過程，豈一個“難”字了得！

吃得苦中苦，方為人上人。這個道理大家都懂。但是，學習寫作過程的苦，卻讓很多學生望而卻步。

癥結找到了，那么就該對癥下藥了。對于這些頑疾，很多一線教師包括許多專家都做了專題研究，方法也有很多。但是，學情的不同，決定著“治療”的方式也是不同的。筆者是這樣做的：

首先，既然學生沒有“米”，教師就引導他們學著找“米”。

學生生活面狹窄，這是事實;學生生活單一乏味，這也是事實。但是，別忘了一句名言“生活處處有語文”。如，針對學生叫嚷著學?！彝牲c一線間無新鮮事可寫這個狀況，我專門開設了一節作文課《我的一天》，這節課定在下午第三節，在課上，我讓同學們記錄這一天自己從睜開眼睛到現在所有的事情，包括自己做的、看到的、聽到的，事無巨細，一一羅列下來。然后我隨機拿一個同學記錄的事，針對他寫的吃早飯這件事問他，你今天早上吃了什么，他說稀飯、雞蛋、小菜。我又問，誰做的？他回答，媽媽做的。我又問，媽媽幾點上班？他答，九點。我問，你會做飯嗎？他答，會一點，自己也會做早飯。我問，為什么不自己做？他答，媽媽說我讀書太辛苦，想讓我多睡會。我問，你覺得媽媽愛你嗎？為什么有這種感受？學生恍然大悟。我總結道：母愛不一定要通過轟轟烈烈的大事才能表現出來，母親不一定要為你拋頭顱、灑熱血才動人，日常小事中體現的母愛，更讓人回味和感動。

除了引導學生在單調的日常生活中挖掘素材外，我還極力引導學生積累素材。比如，鼓勵他們節假日走出校門、家門，走進大自然，走到人群中，去感受自然的美，去體味人間百態，隨時隨地用筆用心記錄點滴見聞和感悟。回到課堂上，同學們互相交流自己的見聞和感受。積累得多了，作文課上也就再見不到對著作文題愁眉苦臉、捶頭頓足的學生了。

其次，學生有了寫作的素材，教師還應該指導他們如何合理地組織和安排材料，表情達意。

1. 充分利用教材資源，學會合理組織和安排材料

作文的立意確定后，將可供選擇的素材羅列出來，然后進行選材。能夠充分表現人物或中心的材料要詳寫，起到補充輔助作用的材料則略寫，詳略得當，相輔相成，作文才能既完整豐滿，又中心突出。

我們的教材中就有很多這樣的范例。如七年級語文上冊《我的第一次文學嘗試》的選材，就是一個很好的例子。全文寫了四件事，充分表現了少年馬克·吐溫具有文學才華，聰明、善于把握機會的兩件事詳寫，對少年馬克·吐溫形象起到補充作用的另外兩件事略寫，從而使少年馬克·吐溫的形象更加豐滿，令人刮目相看。可見，教材本身就是很好的作文教學的材料，作為教師，應該充分利用教材這一資源，把作文的教學融入到日常課程當中，這樣，師生均會受益良多。

2. 要求學生有樸實的文風，努力寫出自己的真情實感，鼓勵他們寫真話、寫實話

因為作文除了傳播信息、說明事理、描述形象之外，還要以情動人。初學寫作的初中生，往往不知道該如何抒發感情。他們常常借用一些帶情感的名詞，如愁苦、悲傷、歡樂、愉悅之類，貼抒情的標簽;或是用“哇塞”“酷”“牛”等故作姿態、無病呻吟的詞語。這些都不是抒發感情的正確方式。正確的抒情，應該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映出的生活、寫出的感受，才能動人。

我清楚地記得曾經有個學生寫她的父親，這樣寫道：“都說父愛如山，厚重無言，可是，我覺得父愛似茶，淡淡清香，慢慢滲透，鉆入骨髓。……我極力掩飾著眼中的淚，粗心的父親應該是沒有察覺，他依舊在廚房忙碌著。……我一點胃口也沒有，這次的失利像巨石一樣壓在胸口，令我喘不過氣來。坐在對面的爸爸依舊大口大口地吃著，邊吃邊說：‘丫頭，快吃，吃飽了才有力氣思考人生。說著，他把那盤我最愛吃的魚推到我面前，說：‘這魚啊，是我好不容易才釣到的，之前釣到的那只，都抓到岸上了，還拼命蹦著，嘿，還真給它蹦到水里去了。所以啊，凡事不到最后關頭，別輕易認輸，只要堅持，就有希望。這條魚就不行了，所以，就被我們吃了。來，多吃點，吃魚對身體好……我猛地抬起頭，爸爸一臉了然地說：‘什么都別說，爸爸相信你可以調整好心態，走出失敗的陰影。加油，丫頭！……”

這一段文字，就是通過運用樸實的語言描寫餐桌上父女吃飯的場景，表現了父親對女兒細致的關心與巧妙的勸導，父親那潤物細無聲的愛深深地打動了我。

第三，老師應精心命制每一道作文題，要結合學生的年齡特點以及時代特征，把題目出到學生的心坎上。

作文命題的好壞，直接關系到學生寫作文的興趣。正如語文教育家于漪所說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶的閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣。隨著興趣的激發，他們會運用學到的舊知識展開豐富的聯想，把知識連成事、擴成篇，化知識為能力?！比~圣陶先生針對學生怕寫作文的心理也講道：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學作文，意在練習，不得已而采用命題作文之辦法。茍題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此于其興味及推理力摧殘殊甚?！泵}要激發學生寫作的興趣，就必須把握當代中學生的思想脈搏，把觸角伸進學生的心靈中，捕捉他們生活的熱點和興奮點，看他們每天是怎么想的，都想些什么、喜歡什么、厭煩什么。作為教師，應該把題命到他們的心里，如《假如我被克隆》《老師不在的時候》《我最喜歡的一句格言》《其實你不懂我的心》等等。這些作文題具有時代色彩和生活氣息，可以撥動學生的心弦，激起他們寫作的欲望，使他們興趣盎然地去寫，所以易于被學生接受。也就是說，作文命題要能最大限度地調動學生的寫作積極性，讓學生有話可說。

還需指出的是，寫作是一個循序漸進、不斷積累的過程，有的學生不夠自覺，有的學生基礎不夠扎實，因此，老師應結合教材大綱和學生的實際情況，制定三年系統的作文提升規劃，對學生有序地進行指導。功夫不負有心人，相信終究會取得滿意的教學效果。

總而言之，作文是語文教學的半壁江山，是所有語文教師不可回避的教學難題。但是，只要教師敢于正視，取于迎難而上，總會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的。

（本文為福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“省考背景下初中語文教學內容的確定”的研究成果，課題編號2017CG07637）