明辨概念，規(guī)范成文

徐逸超

作文的審題和立意是高考作文教學(xué)的重難點(diǎn)。不同形式、不同特點(diǎn)的作文題在審題方法、立意角度上各有不同。面對(duì)多種類型的作文題，不少學(xué)生在審題構(gòu)思上往往不得要領(lǐng)。

為了保障考試的公平性和科學(xué)性，高考作文必然要在題目上有所限定。也就是說，命題人總會(huì)要求學(xué)生圍繞某個(gè)話題、議題或者現(xiàn)象展開寫作，而構(gòu)成這些話題、議題或者現(xiàn)象的核心要素則是需要考生辨析的“概念”。以北京高考為例，2017年“說紐帶”中的“紐帶”，2018年“新時(shí)代新青年—談在祖國發(fā)展中成長”中的“新時(shí)代”和“新青年”等一組概念，都屬于本文所說的“概念”。因此，對(duì)概念的理解和審辨成了高考作文審題與構(gòu)思的核心能力。學(xué)生寫作備考的重點(diǎn)和難點(diǎn)也大多在對(duì)概念的準(zhǔn)確理解、角度聚焦以及圍繞概念的成文推進(jìn)上。因此，本文將結(jié)合若干考題，探討如何圍繞題目中的概念進(jìn)行審題與構(gòu)思。

核心能力一：對(duì)概念內(nèi)涵和外延的準(zhǔn)確理解和辨析

“君子務(wù)本，本立而道生。”對(duì)于作文審題來說，能夠清晰地解釋概念，明辨它的內(nèi)涵和外延，是審題之“本”。內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性，外延則是符合概念屬性的具體對(duì)象。

（2018年北京卷）今天，眾多2000年出生的同學(xué)走進(jìn)高考考場(chǎng)。18年過去了，祖國在不斷發(fā)展，大家也成長為青年。

請(qǐng)以“新時(shí)代新青年—談在祖國發(fā)展中成長”為題，寫一篇議論文。

要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)恰當(dāng)充實(shí)，論證合理。

相當(dāng)多的考生被本題的價(jià)值傾向帶跑了，起筆就開始唱贊歌，而忽略了議論文的基本審題步驟，即首先對(duì)“新時(shí)代”“新青年”這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析。“新”的內(nèi)涵是與過去不同，有“新”即意味著有“舊”。那么，當(dāng)下的新時(shí)代和過去相比有什么特征呢？這就要思考“新時(shí)代”的外延即諸多表現(xiàn)了。“新時(shí)代”是“新”在時(shí)代的風(fēng)清氣正、經(jīng)濟(jì)騰飛，“新”在信息與科技智能的瞬息萬變，還是“新”在這個(gè)時(shí)代充分尊重人的自由選擇，為人們提供了多元發(fā)展的可能性？同樣，“新青年”也可以“新”在很多維度上，比如，是具有更廣闊的視野、更開放的格局？還是新的使命與責(zé)任感？無論怎么理解，考生應(yīng)該在文章中有所呈現(xiàn)。

相反，很多考生對(duì)“新”的概念的辨析極不明顯，只是泛泛地舉例說做到了新時(shí)代有創(chuàng)新、新青年需要奮斗或愛國，卻沒有想到這些品質(zhì)其實(shí)放在哪一個(gè)時(shí)代都是可以的，那又如何稱其為“新”呢？

在概念理解辨析的核心能力上，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目概念的敏感度，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)對(duì)概念下定義;同時(shí)在對(duì)外延的理解上，也要避免泛化。

核心能力二：概念的化大為小、化虛為實(shí)

學(xué)生需要在解釋或界定核心概念意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行議論說理，同時(shí)面對(duì)一個(gè)或一組抽象宏大的概念，學(xué)生在立意時(shí)需要把寫作角度限定或聚焦在某個(gè)具體的解釋之下，要學(xué)會(huì)將大的概念變得具體，將抽象的概念落到實(shí)處，這樣文章的中心才不會(huì)游離。

（2017年北京卷）紐帶是能夠起聯(lián)系作用的人或事物。人心需要紐帶凝聚，力量需要紐帶匯集。當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、文化的交流、歷史的傳承、社會(huì)的安寧、校園的和諧等都需要紐帶。

請(qǐng)以“說紐帶”為題，寫一篇議論文。

要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證合理。

考生在這道題中最容易步入的誤區(qū)就是缺乏將如此大而抽象的一個(gè)概念加以落實(shí)，沒有思考我要寫的“紐帶”到底是什么，從而使文章顯得空洞或者雜亂。這都是缺乏從“小處落筆”的意識(shí)。

“紐帶”是一個(gè)抽象的、具有比喻性質(zhì)的大概念，不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體事物。“紐帶”最主要的價(jià)值就是題目所呈現(xiàn)出的內(nèi)涵：“起聯(lián)系作用的人或事物”，它能夠凝聚人心、匯集力量。生活中“紐帶”無處不在，故題目中“經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、文化的發(fā)展、歷史的傳承、社會(huì)的安寧、校園的和諧等都需要紐帶”，暗示了考生應(yīng)該從某一個(gè)具體的角度來化虛為實(shí)。明白了這一點(diǎn)，考生就可以寫以“一帶一路”為代表的各類國際合作組織所起到的勾連交通的作用;可以寫民族文化、傳統(tǒng)節(jié)日是連接海峽兩岸人民的紐帶;可以寫民族精神是紐帶，那些千百年來忠孝仁義、舍生取義、慷慨赴死的精神，凝聚和激勵(lì)了一代代志士仁人，是廣大中華兒女之間的紐帶;還可以寫語言文字是紐帶，它聯(lián)結(jié)古今，溝通中外……

（2018年西城期末）兩名大學(xué)生利用長假，腳踩輪滑鞋，歷時(shí)5天半從山東到北京，完成了一次長達(dá)五百多公里的“長途刷街”，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)多年的青春夢(mèng)。許多網(wǎng)友為其叫好：“有志者，事竟成！”“為輪滑帶來正能量！”而一位交警則指出：“輪滑鞋代步上路，違反了交通法規(guī)，是不對(duì)的，這種行為一旦被發(fā)現(xiàn)，會(huì)受到相應(yīng)處罰。”

生活中，類似的事并不鮮見，“好”的事可能是“不對(duì)”的事。而另一面，“對(duì)”的事也不一定都是“好”的事，比如符合校規(guī)的著裝不一定是學(xué)生心儀的著裝，比如書法家為了寫出好字常常打破正確的筆順以求藝術(shù)上更美……

不同情況下，不同領(lǐng)域中，人們對(duì)“對(duì)與好”的理解認(rèn)識(shí)各不相同：“只有對(duì)的，才可能是好的”“無過便是功”“只要是好的，終會(huì)是對(duì)的”……你又有著怎樣的看法？請(qǐng)以“對(duì)與好”為題，寫一篇議論文。

要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證合理。

“對(duì)與好”是一組辯證統(tǒng)一的抽象概念。考生完全可以基于自己的理解對(duì)二者進(jìn)行解讀，而解讀的同時(shí)則必須將角度聚焦，如果無法明確“對(duì)與好”的領(lǐng)域，那么概念的外延便會(huì)散漫而失去意義。大體來說，“對(duì)”，是外在客觀標(biāo)準(zhǔn)，符合規(guī)則、規(guī)律、秩序、道德、法律等的事物均可稱其為“對(duì)”;“好”，是內(nèi)在主觀評(píng)判，是在工具、價(jià)值觀、藝術(shù)審美等層面有價(jià)值意義的便可稱其為“好”。因此，思路清晰的考生會(huì)問自己，我寫的“對(duì)與好”到底是就規(guī)則領(lǐng)域而言，還是藝術(shù)領(lǐng)域而言。如果就“規(guī)則”領(lǐng)域來談，考生可以有“好”要以“對(duì)”為底線，我們時(shí)常過度追求“好”，而忽略了“對(duì)”等立意。如果就“藝術(shù)”領(lǐng)域來談，考生可以有只要是“好”的，終究會(huì)是“對(duì)”的;為了“好”，敢于突破對(duì)錯(cuò)的束縛;或者藝術(shù)領(lǐng)域只講好壞而不講是非等立意。

在概念的化大為小、化虛為實(shí)的核心能力上，教師需加大學(xué)生對(duì)大而抽象的概念或者比喻象征類概念的審題訓(xùn)練，在界定概念的基礎(chǔ)上，明確概念的外延，思考適合學(xué)生自己的小的立意角度。

核心能力三：圍繞概念的成文推進(jìn)

高考作文的評(píng)判，注重的是學(xué)生整體的成文能力，而如何將自己對(duì)概念的理解豐富成為一篇觀點(diǎn)明確、認(rèn)識(shí)合理、邏輯順暢的完整文章，則是學(xué)生寫作中的大難題。其中一個(gè)重要原因是學(xué)生不知道可以說什么和應(yīng)該說什么。關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)生可以從概念解讀、價(jià)值判斷、表現(xiàn)和歸因分析等角度進(jìn)行分析和推進(jìn)。概念解讀是由概念內(nèi)涵的界定生成觀點(diǎn)，并結(jié)合例證分析論證。價(jià)值判斷是針對(duì)概念的利弊、意義進(jìn)行分析。表現(xiàn)和歸因分析是圍繞概念，生發(fā)出某個(gè)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的議題，并列舉表現(xiàn)，思考成因。

（2017年朝陽二模）眼下在一些學(xué)校、公司和公開場(chǎng)所的宣傳欄里，常常能見到一個(gè)大大的“贏”字，特別醒目。其實(shí)如何理解“贏”，如何對(duì)待“贏”，如何“贏”，為什么要“贏”……卻令人深思。

請(qǐng)以“我說‘贏”為題，寫一篇議論文。

“贏”是一個(gè)極為寬泛宏大的概念，在概念的界定上，考生可以根據(jù)不同的價(jià)值觀，從不同角度對(duì)“贏”進(jìn)行多樣性的解讀。競(jìng)技比賽獲得勝利是贏，商業(yè)成功是贏，獲得權(quán)位和財(cái)富是贏，超越了同齡人和對(duì)手是贏，戰(zhàn)勝了自我是贏，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值也可以是贏……概念的開放提供了豐富的寫作推進(jìn)方式。

從概念解讀的角度推進(jìn)，考生根據(jù)自己對(duì)“贏”的界定，提煉文章論點(diǎn)。有的考生寫道：“真正的贏不僅是物質(zhì)上的富足，更是一種內(nèi)在自我的突破與超越。”有的考生寫道：“可說到底怎樣才算是贏呢？是成為百萬富翁，抑或是高官厚祿？這些當(dāng)然算贏，但我想說的贏，則是實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，只有自我的認(rèn)可，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才是真正的贏。”這類文章接下來的主要步驟，便是選取相應(yīng)的素材對(duì)自己解釋的概念進(jìn)行論述分析。

從價(jià)值判斷的角度推進(jìn)，考生則可以針對(duì)概念的重要意義生發(fā)出若干并列或遞進(jìn)式的觀點(diǎn)。比如寫“贏是信念，對(duì)贏的渴望是推動(dòng)我們不斷進(jìn)步的動(dòng)力”。“贏是人們進(jìn)步的階梯，但也會(huì)傷害人們。”“當(dāng)人們過分想贏時(shí)，甚至?xí)榱俗约旱膭倮粨袷侄危兊闷珗?zhí)，這終將害人害己。”這類文章接下來的主要步驟，便是選取相應(yīng)的素材圍繞“贏”的價(jià)值進(jìn)行論述分析。

從表現(xiàn)和歸因分析的角度推進(jìn)，考生需能捕捉當(dāng)下某個(gè)關(guān)于“贏”的社會(huì)現(xiàn)象，提出更有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的議題，并有的放矢地展開議論。如有的考生會(huì)關(guān)注到家庭社會(huì)“別讓孩子輸在起跑線上”的現(xiàn)象，由此對(duì)教育領(lǐng)域違背成長規(guī)律和教育規(guī)律而急功近利求“贏”的表現(xiàn)和原因展開分析。有的考生則關(guān)注到當(dāng)下青年佛系心態(tài)和喪文化的流行，人們對(duì)“贏”、對(duì)成功漠然，缺乏上進(jìn)心，由此對(duì)這種現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因展開分析。

這三種是從概念出發(fā)，成文推進(jìn)的三種方式，但更多的文章是這三種方式的綜合運(yùn)用。在成文推進(jìn)的核心能力上，教師還應(yīng)多結(jié)合具體的作文題和范文幫助學(xué)生理清審題思路，總結(jié)一些基礎(chǔ)性的成文推進(jìn)方法，同時(shí)保證必要的寫作練習(xí)和修改打磨。